一、玩与看的缘起
（一）困中之缘
笔者又迎来了一个新的班级。同时，也迎来了部编教材，“部编本”的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，此外还适当兼顾时代性，打破传统的学拼音再学汉字，倡导亲子阅读，这对写话教学提出了全新的课题。
写话教学之难缘于无定法：既无固定教法，也有固定学法。课程改革多年，专家学者、一线老师写话教学研究层出不穷，却难有其效；孩子们写话不缀，水平所增无几，提笔欲作无话可说、无事可写、无从下笔者比比皆是。到底“写什么”、“怎么写”，成为写话教与学中两大难点、惑点。因此，通过研究部编教材、改进教学方法，帮助低年级学生明确教材写话“写什么”与“怎么写”，有效引导学生掌握一定写话方法，显化写话思维过程。由此，我们提出“好玩与好看”，构建低年级写话课程，尝试指导学生学习写话，改进教师写话教学。 （二）概念的界定
1.好玩与好看写话：指的是遵从学生童心的基础上进行规范表达的写话。它着力于保护学生写话兴趣，重在词语积累和运用，让学生体验写话快乐。“好玩”是低年级写话的目标，“好看”是实现“好玩”写话目标的有效土壤，在孩子的世界里，让“好玩”与“好看”有效起来。
2.好玩与好看写话的核心素养：核心素养是指促进学生语文学习的必备品格和关键能力，它具有语文学习的奠基作用和种子意义。低年级学生写话的核心素养是由态度素养、语言素养和文化素养综合构成的。态度素养是必备的品格，语言素养是核心中的关键，文化素养是重要保证。
二、好玩与好看技术路线图
整
个实践研究设计与思路，可以用如下图示表示： 图1：研究技术路线图
三、好玩与好看的突围
小学低年级学段是学生口头语言向书面语言过渡的关键时期。七八岁的儿童求知欲强，既有丰富的情感，又善于大胆而无拘无束地想象，保护他们的好奇心，从能说几句话到能写几句话的要求，对学生来说是个挑战。教师要抓住口语和书面语训练的牛鼻子，精心设计导写策略，搭建好梯子，让学生拾级而上，近几年，笔者扎根一线习作教学研究，带领学校教科研团队，勤于实践，不断总结积累，归纳了一系列的应对策略，初步实现了低年级习作教学的突围。
（一）从零散走向系统：细化课程标准，明晰低年级写话目标，让写话指导系统化。
《语文课程标准》(2011版)对一二年级学生的写话提出的要求是：“(1)对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。(2)在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。(3)根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”删除了2001版中“写出自己对周围事物的认识和感想”的要求。据此可以认为：第一学段写话教学贵在培养写话兴
趣，重在词语的运用。学习写话的起步阶段，教学重在激发学生兴趣，让孩子们愿意自由地表达。但是没有写话规则和格式的要求，缺少对写话知识的传授和写话技能的培养。
“好玩与好看”的写作课程通过研读课标、部编教材，明晰低年级写话目标，整理出配套的序列，让每一位教师的写话指导系统化，从而实现学生写话的童心飞扬。
（二）从枯燥走向趣味：立足核心素养，明确低年级写话内容，让写话过程趣味化。
核心素养，是评价学生写话的重要指标。本课题旨在通过确定一二年级写话内容，让学生有话可写；通过改变以往规范写话的无趣味、机械化模式，从内容和形式两个方面着力改进，让写话过程好玩、有趣，让学生体验成功感，感受到玩的智慧。着力于从学理与实践两手去研究低年级写话的目标、内容、评价和指导实施等内容，力求突破写话指导的传统瓶颈，创新写话指导的新视角。
1.衔接： 梳理了低年级教材的写话序列。（见表1）
表
1：低年级教材写话序列
2. 组合：确定了低年级写话的基本句式和段式。
我们将低年级写话的基本句式定为六句，段式定为4类。以此为纲领，开发了写话指导的相关课例。
(1)谁怎么样。
(2)谁是什么。
(3)什么怎么样。
(4)什么是什么。
(5)什么地方怎么样。
(6)什么地方是什么。
（7）三段论(先一再一最后)
（8）四素段(时间、地点、人物、事件)
（9）并列结构段
（10）总分结构段
（三）从单一走向统整专题：开发了低年级写话的精品课例。
