背景
游戏，是幼儿特有的一种学习方式。在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿最为喜欢、最能够接受的一种方式。因此，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿的发展影响是深远的。其中教师的介入是教师指导幼儿游戏的关键因素，但有一些教师在开展游戏活动时，效果总是不尽如人意，对于如何有效介入幼儿的游戏，显得茫然，无所适从。教师介入幼儿游戏的时机表现了教师对幼儿游戏价值的自觉意识，那么，在游戏中教师如何有效介入幼儿的游戏，从而让幼儿的游戏得到发展、提升。下面，我以游戏中的几个案例为例进行分析说明。
案例一：
中班的孩子正在进行十字路口的游戏，其中王星和朱炎这两个小朋友只是对车有兴趣，拿着车一会儿推倒路边的建筑，一会儿撞向同伴的汽车，不时地招来同伴的不满，教室里一 2021春节旅游最佳去处片混乱，眼见着幼儿的行为会妨碍游戏的继续。
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中班有些孩子在游戏时比较喜欢摆弄材料，但主题意识、规则意识不强，他们不去管在游戏中我有没有妨碍到别人，只管自己在这个游戏中玩的高兴，以自我为中心。汽车是孩子们本来就很喜欢一种玩具，所以会出现刚才的这一幕场面。
解决策略：
师以交警这一游戏伙伴的身份介入：呀!马路上怎么了?怎么发生了这么多起交通事故?孩子们有的说：都是王星和朱炎小朋友不遵守交通规则，把什么东西都撞翻了。有的说：要是有车道，按车道、路标开就不会出事了。有的说：对呀，还得有交通指示灯。也有的说：这儿车太多了，要是有立交桥，有的车可以在最上面开，有的车可以在中间开，有的车可以在底下开就不会堵车了。师：那么，你们能不能分工合作来做这些事情呢?孩子们听了后，都纷纷行动起来。
介入效果：
在教师的适时介入与暗示指导下，游戏的内容进一步拓展，孩子建造停车场、立交桥，制作路标、站牌、信号灯，幼儿的兴趣被充分调动了起来，使游戏又得以进行下去了，进一步深化了游戏的主题。
案例二：
娃娃家游戏中，我观察到娃娃家中成员一个个陆续走开了，他们有的上医院，有的去理发过了好长时间还没有回来，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一个人在那里炒菜，炒了一会儿，看到大家都还没有回来，觉得没有意思，也想到其它地方去玩了，看样子娃娃家这个游戏玩不下去了。
原因分析：
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孩子在游戏中的兴趣及注意力不稳定，他们的角意识较差，游戏规则较弱，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
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我以客人的身份去敲门，叮咚，叮咚，有人在家吗?秀琳听到后说：是谁呀?我说：我是舅妈秀琳很高兴地跑过来说：是舅妈来了，快请进，我说：咦，家里就你一个人吗、爸爸妈妈上哪儿去了?秀琳说：妈妈去医院了。我说：哦，妈妈生病了，那我们去医院看看妈妈，好吗?秀琳听后说：是呀，妈妈去了那么久还没有回来，我去看看妈妈的病是不是很严重。我说：我陪你一起去吧!接着我和秀琳去医院妈妈，然后陪妈妈回家，又教秀琳如何照顾生病的妈妈，秀琳她忙得不亦乐乎。
介入效果：
在游戏中，教师以幼儿游戏的伙伴参与游戏中，用亲切的语气询问孩子，了解孩子的真实想法，给幼儿提出适当的建议，幼儿在很自然的情况下接受教师的指导与帮助，使幼儿的游戏水平得到提升。
案例三：
中班幼儿在开展《金的房子》表演游戏时，将孩子们分成四组进行表演，在分配角的问题上，蓝悦那组的俊尧和凌峰争吵了起来，他们都想演小羊的角，谁也不让谁，只见
俊尧和凌峰两个人争抢着一个小羊的头饰，谁也不肯放手，而其他的几个小朋友正在旁边看热闹，表演的正常秩序被打乱了。
原因分析：
从小班刚升到中班的孩子，由于年龄特点，他们的社会交往能力较弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜欢扮演的角，不懂得协商解决，只懂得和人争，和人抢，中班孩子这个时期是人与人出现冲突的多发期。因此，经常会出现争吵的现象。
解决策略：
怎么回事?我开始介入。俊尧和凌峰都想戴小羊头饰。旁边的孩子说。以前老师有说过，遇到你也想演这个角，他也想演这个角的时候，那该怎么做?可以轮流戴，轮流表演不就行了。也可以锤子、剪刀、布，谁赢了，谁先演。其他的孩子们在旁边纷纷说。听了小朋友的话后，俊尧和凌峰放下了小羊的头饰，他们两个人都同时说：那你先演小羊吧!我演其它小动物，他们互相谦让起来了。接下来，俊尧先演小羊，凌峰演小猴，游戏开始了，他们都很认真得表演。
介入效果：
在游戏中，教师没有直接参与到孩子们的游戏中去，而是了解矛盾的起因，然后提出问题，引导周围的幼儿一起去思考，去发现问题、解决问题。通过同伴效应推动孩子最终解决了问题，重新开始游戏，推动幼儿游戏的发展。
结语：
从以上三个案例中，我们可以感受到，教师如何有效地介入幼儿的游戏，完全取决于老师对幼儿游戏行为充分细致的观察和理解，抓准时机，善用策略，做到既不过之，也不过及。既不要干预太多，又不会错失任何一个具有教育价值的教授时机是良好教学艺术的体现。教师只有适时、适宜、适度地介入游戏，正确把握好游戏中介入与角扮演，给予幼儿及时而正确的指导和帮助，发挥游戏最大限度的教育作用，幼儿的游戏水平才能得到发展、提高。
新的思考：
1教师在介入游戏时应做到不影响幼儿的情绪、不转移游戏的目标、不干扰游戏的发展、
不代替幼儿解决游戏中产生的问题，保证幼儿在游戏中的主体地位和主动性、积极性、创造性的有效发挥。
2应提高教师的自身素质，恰当的运用各种介入方式方法，从而提高介入的有效性。
实录：角游戏开始了，小歌和佳佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了准备工作，迎接顾客的到来。他们把该做的准备都做好了，还不见一个顾客光顾。小歌着急了，急冲冲的跑到我的身边，气呼呼的说：老师，我们一个剪头发的顾客都没有啊，怎么办呢？我哦了一声，你们想想办法呀？没有马上去理会他，我想再看看情况，看他们如何扭转局面。时间过了两分钟，小歌有点按耐不住了，低下了头，一副无奈的样子。佳佳抬起头他大声的叫道：剪头发喽，我们新开张的!这时，小歌也学起佳佳的样子叫卖起来。我看准了时机，拿了一只小包，走了过去。我故意问：有人吗？听到我的声音，小歌、佳佳同时站在我的跟前，抢先说欢迎光临，请坐下来。一个忙着给我梳头，；一个迫不及待的给我卷头发，忙的不亦乐乎。自我以后，他们的生意好转了，顾客络绎不绝。
分析：
意大利地图中文版全图 从理发店游戏中可以看出，中班孩子的角游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，能在老师的启发下，理发师会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角游戏时能认真扮演角，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角，有了一定的角意识。幼儿游戏时碰到了困难，此时，我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以顾客的身份走入了理发店。为孩子的游戏打开局面。在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到理发店生意冷清了，孩子求救了，我以顾客的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。
