安吉好玩的地方自驾游—以《故宫博物院》教学为例
马权
（巢湖市光明小学安徽合肥238000）
摘要：非连续性文本阅读策略的教学，教师可以充分挖掘教材中现有的非连续文本阅读资源，创造性地发挥它们独有的教学价值。本文以不断提升学生的语文学科核心素养为目的，从课堂教学实践探索出发，阐述了学生阅读非连续性文本的几个基本策略：图文对照，提取关键信息策略；评价反思，逐步优化策略；适当转化，相互融合策略；拓展实践，学以致用策略。
关键词：非连续性文本阅读策略教学探索
芜湖方特玩一天多少钱非连续性文本通常由表单、图形构成，或是表单、图形与若干连续文本段落共同组合而成的文本，包含纸质媒体和数字媒体两种不同媒介。作为一种与人们的生活密切相关的文本，非连续性文本引起了人们的关注，非连续性文本阅读能力的培养也相应地受到教师们的重视。非连续性文本阅读能力的提高与非连续文本阅读策略教学的不断改进是相辅相成的。现阶段，非连续性文本阅读策略的教学可以充分运用教材中的非连续文本阅读资源。教师以正确解读为基础，创造性地发挥它们独有的教学价值。
六年级上册语文教材中的课文《故宫博物院》就是一组非连续性文本，由四篇材料组成，有对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧的故事，以及来自的游览须知和平面示意图，既有连续性文本，又有图片，来源于纸质媒体和数字媒体。广州人力资源和社会保障局
本文以《故宫博物院》课堂教学实践为例，阐述了非连续性文本阅读策略教学的几个基本应用范例。根据阅读任务，笔者设计了教学目标：一是从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计；二是对材料中的重要信息进行组合，游览时进行解说。以目标为导向，教学中笔者主要指导学生学习非连续性文本阅读的几个基本策略：图文对照，提取关键信息策略；评价反思，逐步优化策略；适当转化，相互融合策略；拓展实践，学以致用策略。
一、图文对照，提取关键信息
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1.图文对照，整合信息
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”第三学段的阅读目标中指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中出有价值的信息”。教师在课堂教学中提炼出图文对照阅读，提取关键信息的阅读方法。这篇课文的阅读任务之一：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。教学时，教师指导学生将材料一（介绍故宫博物院主体建筑的说明文）和材料四（故宫博物院平面示意图）互相对照，按照材料一的说明顺序（即空间位置顺序）将文中提到的各个主体建筑名
称下面画上横线并标出序号，再在材料四的图中到这些建筑标注同样的序号，最后让学生用铅笔按数字次序将这些建筑连接起来，这就形成了参观路线图的基本轮廓。结合材料三（故宫博物院上的“游览须知"）检查刚才勾勒的路线图是否符合自南向北单向参观的要求，用箭头标示方向，同时注明出入口位置。
携程机票和特价机票2.提取关键信息，做出解释
对于完成阅读任务来说，学生需要提取的重要信息是非连续性文本呈现的关键性信息。为了验证上述参观路线图的合理性，教师应指导学生重点关注材料一，提示学生阅读时要注意抓住关键词来规划路线，让学生说出哪些在设计参观路线时是关键信息；引导学生结合学习单，说出那些表示游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语，就是设计路线的关键词；根据这些关键词的提示，结合材料四“平面示意图”勾勒的路线图轮廓，在学习单上设计
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