基金项目：本文系闽江师范高等专科学校创新创业创造研究专项课题 以激发大学生创新创业为目标的大学生兼职教育服务体系 构建和应用 (编号:MKBZ202031)阶段性成果
李晶晶㊀江柳青
摘要：当前高职创新创业教育存在实践缺乏，质量不高；导师缺乏且综合素质不高；学生理解和认知多有偏差等问题㊂将创新创业教育融入高职学生干部培养具有积极意义，有利于提升他们工作质量，激发创新创业潜力㊂路径:(一)将创新创业理念植入学生干部培训，制定基于创业理念的知识培训体系;(二)变革学生干部管理制度，打造激励创新的实践平台;(三)借助学生干部自身优势，打造创业标杆;(四)充分利用志愿服务活动，增强社会责任感，激发学生创业的内生动力㊂具体对策：优化制度供给，提升指导教师积极性；整合多方资源，积极推动学生干部创新创业；加强活动指导，提升学生干部综合素质能力；鼓励学生干部进行基于满足学生需求的微创业㊂
关键词：创新创业教育；高职；学生干部
中图分类号:G715㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:2095-6916(2021)12-0100-03㊀㊀引言
创新创业教育是适应经济㊁社会和国家发展战略需
要而产生的一种教学理念与模式㊂早在1989年召开的国际教育会议上，已将专业教育㊁职业教育和创业教育称为21世纪教育的三张通行证[1]㊂在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径㊂麦可思研究院发布的‘2019年中国大学生就业报告“指出近三年自主创业率为
6.2%[2]，而全球创业观察(GEM)2014报告中指出美国2014年大学毕业生自主创业比率达到20%~30%[3]，说明我国创新创业人才培养还远远不足㊂2015年李克强总理在政府工作报告中提出 大众创业，万众创新 ，这就要求创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程，让创新创业成为大学生的自觉选择㊂当前在高职学生中存在创新创业热情不足，积极性不高等问题㊂而学生干部综合素质相对较高，在学生体中具有较高的带动性㊂因此，如何将创新创业教育系统融入学生干部的培养，激发学生干部的创业热情，并以此带动更广泛的同学参与到创新创业之中值得探讨㊂
一㊁创新创业教育内涵
创新创业教育起源于1947年美国哈佛大学商学院开设的创业教育课程 创新企业管理 ㊂20世纪80年代，英国㊁日本等发达国家纷纷将创新创业纳入教育系统,2000年后创新创业教育在发达国家趋于系统
化㊁规模化㊁特化[4]㊂而国内创新创业教育的实施始于20世
山东临沂地下大峡谷
纪末，清华大学于1998年将大学生创业计划竞赛引入校园，举办了首届清华大学创业计划大赛;2002年，高校创业教育在我国正式启动㊂创新创业教育是以培养创新思维为基础，以培养和提高创新精神㊁创业能力为目标，实现创新教育与创业教育的有效结合，并将创新创业系统地融入到学生培养方案中，促进学生个体全面发展和开创型特质形成的教育模式㊂创新创业教育是从创业教育基础上发展而来的，但并不是简单的创新教育与创业教育的叠加，而是在两者基础上的一个完整概念范畴的生成[5]㊂创新创业教育是一种革新的教育理念和教育实践，创新创业教育不是简单地为自己或他人创造就业机会或者岗位，重要的是使大学生具备包括创新精神和创业意识在内的创业者的基本素质，并非要求人人都成为现实的创业者，其核心价值在于通过创新创业精神㊁意识和能力的培养，提升学生面向未来发展的竞争力和胜任力[6]㊂创新创业是一门多学科交叉科学，既要求学生具备专业素养，也要求学生关注社会，以便能够更好地识别机会㊁整合资源㊁创造社会价值，因此创新创业教育需要坚持理论与实践相结合，坚持创业教育与专业教育相结合，坚持多部门联合[7]㊂
二㊁当前创新创业教育存在的问题(一)学生创业实践缺乏，质量不高
在汪珊等人的调研中发现学校经常开展创业教育实
践活动的仅为22.77%，很少开展的占比58.61%[8]㊂由此可见学生的创业实践比较少，创业氛围不浓
厚㊂目前,
虽然创新创业比赛已经在各个学校广泛开展，但是很大一部分同学还是 纸上谈兵 ，缺乏真实的创业实践，收
001
效甚微㊂创新创业需要复合知识，不仅需要理论知识，还
需要实践能力㊂创业实践需要有综合能力，如学习能力㊁
领导力㊁沟通能力等㊂因此，在创新创业教育中应加强实
践教育，避免只针对部分 精英 学生的实践，而忽略了
大多数学生的创业实践需求㊂
(二)创新创业导师缺乏，综合素质有待加强
王敬涛等人在对创新创业师资队伍的调查中发现:
高职院校创新创业导师学历水平㊁科研水平偏低；教师创
业知识储备不足㊁知识结构单一，指导学生过程中功利思
想严重，重视比赛结果，忽略了对学生创新创业精神的培
养[9]㊂在汪珊等人的调研中发现在高职院校创新创业队伍中专职创新创业教师占比38.67%，辅导员及行政人员
占比34%；学校创新创业面临困难的调研中发现44%的
人认为缺少师资[8]㊂究其原因主要是学校对创新创业的激励机制不够健全，教师对创新创业存在一定的认知偏差[10]㊂
(三)学生对于创新创业的理解和认知还有很大
偏差
在范壬秋等人做的调查中发现,34.8%的学生认为
创新创业就是 独立创建并经营事业 ，有14.8%的学生
认为创新创业就是 创办企业 [11]，这些错误的认知导致很多学生对创业有畏惧心理，不敢尝试㊂
三㊁将创新创业教育融入学生干部培养的积极意义
(一)将创新创业教育融入学生干部培养，有利于提
升学生干部工作质量
学生干部作为学校管理工作的基层落实者和执行
者，是高校老师的得力助手，承担着大量的校园文化活动
和基层管理工作㊂当前, 零零后 学生是网络原住民,
信息来源丰富，思想活跃，诉求多样，这就对学生干部的
能力素质提出了更高要求㊂将创新创业融入学生干部的
培养能够有效提升学生干部捕捉问题和创造性解决问题
地震最新消息新闻的能力，从而提升学生工作质量㊂
(二)将创新创业教育融入学生干部培养，有利于激
发学生干部创新创业潜力
赵顺英㊁赖雪芬等发现学生干部在热情㊁创造力㊁幽
默㊁判断力㊁社会智力㊁勇敢㊁团队㊁坚持㊁领导力等9项积
极人格上的得分显著高于普通大学生，这在某种程度上
说明学生干部经历对于培育创新创业积极人格具有很大
的促进作用[12]㊂姚恩菊等研究发现学生干部的创业能力显著高于一般学生[13]，学生干部经历可以提升学生创新创业心理资本，担任学生干部在组织能力㊁人际交往及具体事务性能力等方面经常得到训练，有助于提升其心理韧性[14]㊂在罗文海等的调查研究中表明，担任过学生干部的比未担任过学生干部的学生创新能力强[15]㊂由此可见，学生干部自身具有创新创业的潜在优势，相比于普通同学，对学生干部进行积极的创新创业引导，更容易获得创业实践的成功，学生干部良好的示范功能，能够吸引更多学生参与到创新创业活动中㊂
四㊁创新创业教育融入学生干部培养的路径分析
(一)将创新创业理念植入学生干部培训，制定基于创业理念的知识培训体系
在学生干部培训体系中要融入领导力㊁学习能力㊁整合能力㊁执行力㊁决策力等内容，并将这些能力融入到学生干部培养的各个环节㊂根据学生干部的不同阶段㊁不同岗位进行不同能力的培训知识设定，如干事阶段㊁部长阶段㊁主席阶段等㊂在学生干部培训中，要多进行同一问题的不同观点的比较，鼓励学生敢于质疑，敢于发问，敢于冒尖，拓展学生思路，让学生从中感受到质疑和批判精神的内涵；要重点做好团队建设培训，如竞争与合作关系处理，既要积极地寻求共赢的共同点，同时自身要努力拼搏，善于抓住时机㊂失败是创业过程中很难躲避的环节，因此在培训过程中要设置专门的抗挫教育，增强学生的创业韧性㊂
(二)变革学生干部管理制度，打造激励创新的实践平台
将管理制度与能力培养相结合，注重过程评价㊂在学生干部选拨㊁管理㊁评价中融入创新创业理念㊂在学生干部选拨过程中，着力选拔具有创新创业素质的学生㊂创业者典型素质表现在心理㊁行为㊁知识三方面㊂其中，心理方面渴望成功，并且自律，内控，对新事物敏感，敢于承担风险；行为方面比较执着，勤学好问，灵活应变能力强，吃苦耐劳，脚踏实地等；知识方面拥有良好的自学能力，学习自觉㊂在学生管理方面，采用项目管理方法，将头脑风暴等创新思维融入活动过程，同时要营造一种宽松㊁自由的氛围，鼓励学生尝试㊁容忍失败㊂评价指标的设置与创新创业能力密切结合，将领导力
㊁学习能力㊁整合能力㊁执行力㊁决策力等相关能力要求进行细化，制定成可观可感的客观评价体系，融入到学生干部的评价机制中㊂
(三)借助学生干部自身优势，打造创业标杆
学生干部是学生代表，很容易成其他学生模仿的对象，积极打造学生干部创业团队，有利于示范效应的形成，可以引导更多的学生参与创新创业㊂在组织学生干部创业方面还有很多优势，一方面学生干部自身具备的能力更加倾向创业者能力；另一方面学生干部又是通过特定岗位选拨上来，学生能力呈现多元化，加之学生干部在平时已经通过活动有建立良好团队增强凝聚力的经验，因此有利于形成能力互补凝聚力强的团队㊂在项目选择上，可以结合学生工作需要，这样既不会增加学生工作负担，同时又能为学生提供足够的创业资源，如新媒体中心可以结合工作需要建立可盈利的㊁视频
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号等，以及开发其他周边产品㊂
波尔多红酒价格表大全(四)充分利用志愿服务活动，增强社会责任感，激发学生创业的内生动力
刘志阳在‘创业画布“一书中提到改变社会是创业者创业动机之一，很多创业者希望通过创建对社会有益的企业来改变大众㊁影响社会[16]㊂当前学生生活优渥,青海民族大学研究生院
很多学生在家娇生惯养，巨婴现象频现，根本原因是缺乏社会实践，缺乏对社会认知㊂习近平总书记说，广大青年要如饥似渴㊁孜孜不倦学习，既多读有字之书，也多读无字之书，注重学习人生经验和社会知识㊂志愿服务活动是学生重要的社会实践平台，志愿服务活动的实践对象多数为社会弱势体和发展薄弱领域，积极参加社会志愿服务可以帮助学生深入认识社会，了解社会，激发学生的社会责任感㊂在社会实践中，要注意激发学生对社会问题的深层思考，鼓励学生结合所学㊁结合社会热点㊁结合前沿技术积极探索解决方案，提升学生实际问题的解决能力，激发学生通过创新创业改变社会的责任心㊂
五㊁提升学生干部创新创业能力的培养对策(一)优化制度供给，提升指导教师积极性
教师是创新创业教育的重要因素，加强指导教师创新创业的培养，对提升学生创新创业能力有重要作用㊂当前教师参与创新创业积极性不高，主要有三方面原因：一是缺乏创业实践经验，缺乏对市场的了解；二是教师的科研压力大，精力有限，难以分摊更多精力到创新创业上来；三是学校的政策吸引力不足㊂因此，对于有创业意向的学生干部团队配备指导教师采用 专业教师+辅导员 或 专业教师+行政教师 双指导的方式，这样可以弥补专业教师精力不足的问题，又可以弥补项目专业结合度低的问题，
从而提升创新创业项目的竞争力㊂鼓励指导教师参加创新创业培训㊁进行创业实践或是进企业挂职锻炼，提升创业理论水平和创业实践能力㊂制定多元化激励性制度，满足不同层次教师需求㊂
(二)整合多方资源，积极推动学生干部创新创业创新创业实质上是资源的创造性整合的过程，因此在推动学生干部创新创业的过程中，学校各部门应对学生干部给予更多支持㊂例如，划拨专门的创新创业经费，积极引入或是设置小额创业奖励基金；制定学生干部团队创业的宽松政策，给学生干部更多创业机会和优惠，可以制定学分转换政策，置换部分证书或学习困难的课程学分；为学生干部提供利于创业的工作环境，定期向学生干部进行创新创业政策解读，同时给创业的学生干部团队提供专门的创业场所㊁办公设备；营造浓厚创业氛围，在办公环境中张贴创业宣传标语和朋辈之中创业成功的励志典型图片；鼓励 双师型 或有创业经验的教师担任学生干部指导教师㊂
(三)加强活动指导，提升学生干部综合素质能力学生干部在活动中锻炼的很多能力都与创新创业所需能力耦合，因此提升学生综合能力素质，有利于学生创新创业能力的增强㊂综合能力锻炼重点要做好心理素质㊁团队领导力㊁学习能力㊁需求洞察力等四方面的锻炼㊂学生活动作为学生的第二课堂，就如同第一课堂一样需要理论和实践相结合㊂在理论方面，可以采用读书㊁讲座㊁讨论会等方式提升学生的认识；在实践环节，指导教师要身体力行参与学生活动，以身示范，并将创新知识㊁创新理念融入学生干部管理的全过程，指导过程要精细化，重视活动的总结提升，让活动真正成为学生能力提升的 锻炼场 ㊂在活动过程中，注重挖掘种子项目和具有创业者素质的学生㊂
(四)鼓励学生干部进行基于满足学生需求的微创业
微创业就是通过洞察身边需求而进行的单项目的创业实践，创业形式既可以是传统的创业模式也可以是运用互联网㊁新媒体等新兴技术，投入成本低㊁风险小㊂学生干部与学生接触多，对于学生的需求㊁社会潮流更加敏感，鼓励学生干部开展基于满足学生需求的微创业，既可以更好地服务同学，同时也能够让学生干部体验创业过程，锻炼综合能力㊂第一，让学生干部树立全心全意为同学服务的意识，提升学生干部对学生需求的洞察力；第二，通过制定创新创业奖励性制度，提升学生干部执行力，鼓励学生干部将学生需求转化为微创业项目；第三，经常性举办微创业项目交流活动，在活动中发现问题，寻求资源，同时对一些同质㊁劣质项目及时进行合并㊁淘汰；第四，加强对项目的监督㊁管理㊁指导，及时进行资源的优化配置，提升项目的活力和可持续性；第五，加强对微创业典型的宣传和奖励，形成示范效应，以引导更多学生参与到创新创业之中㊂参考文献:
[1]耿兵，段玲.发达国家创新创业教育发展的启示[J ].创新
与创业教育,2010(3).
[2]麦可思研究院.2019年中国大学生就业报告[EB /OL ].
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[3]全球创业观察(GEM )2014报告[EB /OL ].[2015-05-11].http ://insay /article /coinsay_5024.html.[4]张琦.计算机专业创新创业教育模式研究[J ].科技经济导
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庙湾岛旅游攻略[5]宋妍.高校创新创业教育与思想政治教育关系研究[D ].长
春：东北师范大学,2017.
[6]成希.研究型大学创新创业教育生态系统构建研究[D ].长
沙：湖南师范大学,2018.去黄山旅游几月份最好
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我国教师惩戒权研究述评
盛㊀君
摘要：我国有关教师惩戒权的研究，主要内容包括以下几个方面：第一，对教师惩戒权的有关概念进行研究和辨析；第二，对其归属性的研究；第三，对其存在和其合理性的研究；第四，对其原则的研究㊂目前相关研究仍存在不足，主要表现在:(一)缺少教师惩戒权的实践研究;(二)缺乏对其监督机制和救助机制的研究;(三)缺少具体实施细则㊂下一步研究可从教师惩戒权实施细则，监督和救助机制等几个方面展开㊂
关键词：教师惩戒权；研究内容；研究不足；研究趋势
中图分类号:D922.16㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:2095-6916(2021)12-0103-03
㊀㊀一㊁研究概况
2000年开始，我国逐渐出现关于教师惩戒权的研究，在此之前该类研究相对较少㊂我国最早研究教师惩戒权的学者是崔相录，可谓开拓者㊂在崔相录的‘德育新探“中，他认为教师应该具有符合要求和规定的惩戒的权力㊂近些年来，关于此类的问题频频在学校出现，逐渐引起了社会各方关注㊂随着大众对教师惩戒权认知度的增高，以及多起教师使用惩戒权力不当的事件在网络上的曝光，促使学者开始重新审视这一问题，掀起一波研究的热潮㊂‘中国教育报“‘中国教师报“‘中国教育学刊“‘基础教育研究“‘比较教育“等重量级刊物先后发表与教师的惩戒权有关的文章㊂其中，几个关键作者的研究成果尤其突出，包括劳凯声㊁檀传宝㊁孙云晓㊁王辉等㊂在‘中国知网“期刊数据库中，检索2000年1月至2020年4
月的主题为 教师 惩戒权 和 教师惩戒权 的文章共556篇，历年变化情况如图1所示㊂并且，有关这些主题的论文的数量每年仍在大幅度增加
㊂
图1㊀文章数量每年的变化统计图
二㊁研究的主要内容
我国有关教师惩戒权的研究，主要内容包括以下几个方面：第一，对教师惩戒权的有关概念进行研究和辨析；第二，对教师惩戒权的归属性的研究；第三，对教师惩戒权的存在和其合理性的研究；第四，对教师惩戒权原则的研究㊂
(一)教师惩戒权的相关概念界定与辨析
许多学者对于惩戒和体罚有着不同的见解，他们在
[7]王健，李海洋.高职院校创新创业教育改革探析[J].辽宁
高职学报,2020(6).
[8]汪珊，邓玉喜.高职院校创新创业教育现状调查及问题探析
[J].教育现代化,2019(96).
[9]王敬涛，董海.基于 双创 背景的高职院校师资队伍建设
[J].辽宁高职学报,2020(4).
[10]彭莉.高职商科类院校创新创业教育现状调查研究[J].
教育科学论坛,2020(4).
[11]范壬秋.职业院校创新创业教育调查研究 以江苏联合
职业技术学院宜兴分院为例[J].淮南职业技术学院学报,2020(91).
[12]赵顺英，赖雪芬，张晓丽.地方高校创新创业大学生的积极
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[15]罗文海，王颖.大学生创新能力和综合绩效影响因素分析
[J].卫生职业教育,2020(2).
[16]刘志阳.创业画布[M].北京：机械工业出版社,2018:27.
作者简介：李晶晶(1987 )，女，汉族，河北衡水人，单位为闽江师范高等专科学校，研究方向为创新创
业㊁学生思想政治㊂
江柳青(1970 )，女，汉族，福建宁德人，闽江
师范高等专科学校艺术系党总支书记，研究方
向为学生思想政治㊁创新创业㊂
(责任编辑：御夫)
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