‘现代基础教育研究“
第３１卷，２０１８年９月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）
Ｖｏｌ．３１，Ｓｅｐｔ．２０１８
王婷婷河北野三坡景区
（上海市教育科学研究院，上海２０００３２）
㊀㊀摘㊀要：㊀近年来，学生积极心理品质的评价与培养成为一种趋势㊂在对国内外积极心理品质相关理论与研究进行梳理的基础上，立足于关系视角建构出中学生积极心理品质测评的框架㊂通过对１５２０名被试的测量，开发出上海市中学生积极心理品质量表㊂量表由四大分量表的１３项积极心理品质构成，共有７３个题目㊂统计检验表明，量表具有良好的信效度，可大规模测评上海市中学生积极心理品质的发展状况㊂㊀㊀关键词：㊀上海中学生；积极心理品质；量表 ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀
基金项目：本研究为全国教育科学 十二五 规划教育部青年专项课题 中小学生积极心理品质评价研究 （项目编号ＥＥＡ１２０３５７）的研究成果
作者简介：王婷婷，上海市教育科学研究院助理研究员，博士，主要从事中小学生心理健康教育研究㊂
一㊁引言
在青少年心理健康领域，学生积极心理品质的评价与培养成为一种新的趋势㊂目前国内外有关中小学生积极心理品质的测评工具主要有两大类，一类是单项积极心理品质量表，比如施耐德编制的儿童希望量表㊁用于测量乐观的生活取向测验㊁用于测量积极情绪的沉浸（Ｆｌｏｗ）状态量表等［１］；一类是积极品质的综合量表，比较有代表性的是Ｐａｒｋ和Ｐｅｔｅｒｓｏｎ等人依据 价值实践分类体系 编制的青少年价值实践优势问卷（ＶＩＡ－Ｙｏｕｔｈ），用于测量１０ １７岁中小学生的２４项性格力量㊂［２］国内学者孟万金在借鉴 ＶＩＡ－Ｙｏｕｔｈ 的基础上，通过对美国四个主流咨询心理学杂志上关于积极心理品质的内容进行分析和归纳总结，自主编制了‘中国中小学生积极心理品质量表“［３］，包括６大维度和１５项积极心理品质㊂为进一步提高量表的科学性和针对性，他们后来又修订了‘中国小学生积极心理品质量表“［４］和‘中国中学生积极心理品质量表“㊂［５］
对国内外有关中小学积极心理品质的测评量表进行深入的分析，发现其主要存在以下几方面问题：其
一，文化差异问题；其二，成人化倾向；其三，教育实践的针对性不够强㊂有鉴于此，本研究旨在立足于教育实践，以国内外中学生积极心理品质测评的理论与框架为基础，根据中学生身心发展的特点，建构中学生积极心理品质评价指标体系，开发一套具有教育实践指导意义的中学生积极心理品质评价工具㊂
二㊁量表测试的框架与内容
积极心理品质是国内外积极心理学研究的核心内容，但 何为积极心理品质 ，目前却没有统一㊁公９
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第３１卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１８年９月
认的定义㊂１９９９年，Ｈｉｌｌｓｏｎ和Ｍａｒｉｅ提出 ｐｏｓｉｔｉｖｅｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ 的概念；２０００年，Ｓｅｌｉｇｍａｎ在‘积极心理学导论“中同时使用 ｐｏｓｉｔｉｖｅｐｅｒｓｏｎａｌｔｒａｉｔ 和 ｐｏｓｉｔｉｖｅｑｕａｌｉｔｙ 两个词来描述积极心理品质；２００２年，在
‘真实的幸福“中Ｓｅｌｉｇｍａｎ又用 ｐｏｓｉｔｉｖｅｃｈａｒａｃｔｅｒ 取而代之㊂在国内，孟
万金积极心理健康教育课题组第一次明确使用 积极心理品质 这一术语㊂［６］本研究对积极心理品质的界定如下：积极心理品质是衡量个体心理水平高低的一切正向心理指标的总和，它不仅包括某些积极人格特质，还包括为了获得良好结果而进行自我调节的能力以及自我调节过程中的积极情绪体验㊂
首先，对国内外有关青少年积极心理品质与积极发展品质的相关理论模型与测评框架进行梳理，发现其中包括克里斯托弗㊃彼得森的核心价值（ＶＩＡ）模型中所总结出的人类６大美德和２４项性格优势［７］，理查德㊃勒纳的５Ｃ模型能力（Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）㊁自信（Ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ）㊁联结（Ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ）㊁品格（Ｃｈａｒ⁃ａｃｔｅｒ）㊁关爱（Ｃａｒｉｎｇ）［８］，彼得㊃本森的发展资源模型中所强调的青少年身上有待发展的２０项积极品质［８］，孟万金所提出的中国中小学生积极心理品质测评的６大分维度与１５个积极品质［３］［４］［５］，盖笑松研究团队所提出的我国青少年积极品质的理论框架［９］等相关框架与内容㊂
其次，确立中学生积极心理品质测评的基本框架㊂叶澜认为，学生的道德品质与人生操守主要通过处世㊁行事和立身的践行来体现㊂［１０］另有学者指出，生命个体直接面对的世界至少有两个，对内是自我，对外是他人与社会㊂此外，生命个体的生存又是通过生活实践来获得发展并确证其存在的价值的，因此，每一个生命个体必须会展现的是他对待生活实践（包括学习㊁工作）的态度，这样就形成了个人－社会之间的关系图㊂［１１］基于此，中学生积极心理品质测评的基本框架如下：（１）
立身，涉及人与自我的关系，专指学生对待自己的生命存在和发展的态度；（２）为人，涉及人与人的关系，是指学生如何在社会互动过程中处理与他人的各种关系；（３）处世，涉及人与社会体的关系，是指对学生如何处理与所属不同体的关系，在社会体中实现个人发展；（４）行事，涉及人与生活实践的关系，主要指学生如何对学习承担责任，参与学习活动的相关态度㊁行为与品质如何㊂
再次，根据测评框架，确定具体的积极心理品质㊂积极心理品质的选择基于如下考虑：中学生身心发展的特点以及个体自我调节的心理过程；中学生在学习与生活实际中应具备的积极心理品质；中学生适应未来社会与时代发展所需的积极心理品质㊂遵循科学性㊁独立性㊁简明性㊁可操作性等指标建构的原则，本研究最终确定出１３项中学生积极心理品质，具体见表１㊂
表１㊀中学生积极心理品质理论框架
一级指标二级指标三级指标
积极心理品质立身目标与信念；自控；勇敢；乐观
为人真诚；友善；关爱
处世公正；合作；领导力
行事兴趣与好奇心；自主性；责任感
最后，对中学生积极心理品质评价指标进行专家论证㊂选取上海市心理健康教育与德育领域的理论与实践研究者１２名，具体包括心理学理论研究者２名㊁教育实践专家３名㊁心理教研员２名㊁中学校长２名㊁市级层面的学生心理健康教育专职研究人员３名㊂上述专家对４项二级指标与１３项三级指标的熟悉程度和重要性程度进行１－５等级的打分，结果发现：在熟悉程度方面，各专家对各指标的打分在４．３０ ４．８之间；在指标重要性程度方面，除 领导力 得分为３．６２以外，其他指标重要性得分均在４．０ ４．７８之间㊂二级指标上，专家意见的肯德尔和谐系数为０．５８，χ２＝２７．６０，Ｐ＝０．００６；三级指标上，专家意见的肯德尔和谐系数为０．２０，χ２＝２７．６０，Ｐ＝０．００２㊂
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王婷婷：上海市中学生积极心理品质量表编制报告
三㊁量表的编制与施测
１ 量表的编制
初测量表由三部分内容组成：第一部分是指导语，介绍测验内容㊁目的㊁作答方式和注意事项，作答
方式采用的是利克特式五点量表㊂第二部分是个人信息采集及效标量表㊂第三部分是量表主体，共有１１５个题项，整合了理论框架中所提出的１３个积极心理品质特征，每个特征上包括７ ８道题目，每个特征上的题目编排都经过了非系统化随机处理㊂
２ 施测对象
以整抽样的方式从上海市中心城区㊁近郊㊁远郊随机抽取初中㊁高中各一所学校，再从每所学校的每个年级中随机抽取两个班级的学生作为被试㊂共发放问卷１７００份，收回问卷１６３８份，回收率９６．３％㊂回收问卷中有效问卷１５２０份，有效率９２．７％㊂被试具体情况见表２㊂
表２㊀被试基本情况表
亚丁稻城旅游最佳时间天气性别预备初一初二初三高一高二高三合计
男生１１６１１８１０１９６１１８９８１０８７５５
女生１１８１３０９９９８１１６１２２８２７６５
合计２３４２４８２００１９４２３４２２０１９０１５２０
３ 数据处理
首先对数据进行核检，把按规律作答和数据缺失在３０％以上的被试数据删除，对异常数据进行原始数据核对，并采用系统均值对缺失值进行填补㊂将数据库随机分成两部分，第一部分为包含７５５人的 数据库１ ，用于探索性因素分析；第二部分为包含７６５人的 数据库２ ，用于验证性因素分析㊂然后采用ＳＰＳＳ１７．０对题目进行项目分析及探索性因素分析，使用ＡＭＯＳ１７．０对测验结果做验证性因素分析，并进行量表信度和效度检验㊂
四㊁结果与分析
北京的特景点１ 项目分析
本研究采用两种方法进行项目分析：（１）临界值比率值法（ＣＲ）㊂将每个维度的总分按从高到低的顺序排列，分别取前后２７％为高㊁低分组，对两组被试在每道题上得分的平均数进行差异检验㊂结果表明，问卷中各维度上高分组和低分组各题得分平均数的差异均达到０．０００的显著性，即各题均有良好的鉴别力㊂（２）题总相关法㊂对项目分数与分量表总分作相关分析，结果表明，各项目与其所属分量表总分的相关系数在０．３１ ０．７５之间，且都达到极其显著的水平㊂
２ 探索性因素分析
根据积极心理品质的测评框架，按照四大维度的划分，本研究将 数据库１ 分为 立身㊁为人㊁处世㊁
行事 四个分量表数据库，然后分别进行探索性因素分析㊂采用主成分分析法进行因子抽取，采用最大变异法（Ｖａｒｉｍａｘ）进行旋转㊂在因子数量的确定上，先使用特征值大于１的方法，并结合碎石图，自由探索因子数；再结合已有的理论构想，最终确定因子数㊂题项的删除遵循以下标准：在任何一个因子上负荷值低于０．４的项目；存在双负荷且负荷值接近的项目；与维度的操作性定义不符，归类不当的项目㊂采用 删除一题就重新探索性因素分析一次 的方式，逐步探索出稳定的分量表因子结构㊂
立身 分量表：ＫＭＯ的统计量为０．９３２，Ｂａｒｔｌｅｔｔ球形检验ｐ＜０．００１，说明数据适合进行探索性因素分析㊂经过旋转，抽取出四个因子，累计解释率为５９．４８％㊂共包含２１个项目，分别对应了 立身 相关
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第３１卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１８年９月
品质中的 乐观 （６题）㊁ 勇敢 （６题）㊁ 目标 （４题）与 自控 （５题）四种品质，各项目在各因子上的负荷在０．４４ ０．８２之间，见表３㊂
为人 分量表：ＫＭＯ的统计量为０．９２４，Ｂａｒｔｌｅｔｔ球形检验ｐ＜０．００１，说明数据适合进行探索性因素分析㊂经过旋转，抽取出三个因子，累计解释率为５６．１５％㊂共包含１７个项目，分别对应了 为人 相关品质中的 友善 （７题）㊁ 关爱 （６题）㊁ 真诚 （４题），各项目在各因子上的负荷在０．５６ ０．７９之间，见表３㊂
表３㊀ 立身 为人 分量表因子命名及模型
立身为人
乐观勇敢目标自控友善关爱真诚ｄ１５０．７６９ｄ３７０．７７６
ｄ１８０．７６７ｄ５００．７３５
ｄ２４０．６８１ｄ３６０．７２５
ｄ９０．６６８ｄ４４０．７２０
hellokitty乐园门票
ｄ４０．６５２ｄ３９０．６５５
ｄ３４０．６２５ｄ５５０．６５４
中山好玩地方免费开放
ｄ７０．８２８ｄ４８０．５８７
ｄ５０．７９５ｄ４００．７３３
ｄ３３０．６１３ｄ４９０．６８６
ｄ３１０．６０２ｄ５７０．６７５
ｄ２０．５７６ｄ４２０．６３８
ｄ２００．４４２ｄ４３０．６１０
ｄ１９０．７４８ｄ５２０．５６３
ｄ３０．７４４ｄ４７０．７９６
ｄ３２０．７２３ｄ３８０．７８６
ｄ２８０．７０４ｄ５１０．６２７
ｄ８０．６２５ｄ４１０．５９７
ｄ１０．７５８
ｄ１４０．７３９
ｄ２３０．７３６
ｄ１２０．５７６
处世 分量表：ＫＭＯ的统计量为０．９３１，Ｂａｒｔｌｅｔｔ球形检验ｐ＜０．００１，说明数据适合进行探索性因素分析㊂经过旋转，抽取出四个因子，累计解释率为５７．８４％，共包含１６个项目，分别对应了 处世 相关品质中的 合作 （６题）㊁ 领导力 （６题）㊁ 公正 （４题），各项目在各因子上的负荷在０．４２ ０．７９之间，见表４㊂
行事 分量表：ＫＭＯ的统计量为０．９５４，Ｂａｒｔｌｅｔｔ球形检验ｐ＜０．００１，说明数据适合进行探索性因素分析㊂经过旋转，抽取出四个因子，累计解释率为５８．９８％，共包含１９个项目，分别对应了 行事 相关品质中的 兴趣 （６题）㊁ 自主 （７题）㊁ 责任感 （６题），各项目在各因子上的负荷在０．５０ ０．７３之间，见表４㊂
表４㊀ 处世 行事 分量表因子命名及模型
处世行事
合作领导力公正兴趣与好奇自主性责任感ｄ６４０．７３３ｄ１０１０．７３５
ｄ６６０．７２１ｄ１１００．７３４
ｄ７１０．７０７ｄ１１２０．７０４
ｄ７７０．６８９ｄ１０８０．７０４
ｄ６９０．６８５ｄ８３０．６６１
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王婷婷：上海市中学生积极心理品质量表编制报告
（续表）
处世行事
合作领导力公正兴趣与好奇自主性责任感ｄ６７０．６６４ｄ９２０．６４６
ｄ７６０．７９５ｄ９５０．７２６
ｄ７３０．７５２ｄ１０２０．７２０
ｄ７９０．７２４ｄ１０６０．７１１
ｄ８２０．７１３ｄ９４０．６６９
ｄ７００．６６８ｄ１０３０．６０３
ｄ５９０．５３９ｄ９９０．５７４
ｄ６５０．７９６ｄ８４０．５５３
ｄ７５０．６８０ｄ８６０．７０３
ｄ６３０．４４３ｄ９８０．６０３
ｄ８１０．４２５ｄ１１１０．５８２
ｄ９３０．５７６
ｄ９１０．５５９
ｄ８５０．５０３
３ 验证性因素分析
经过探索性因素分析，本研究形成了７３个项目的中学生积极心理品质量表㊂为考察构想模型与实际模型的拟和度，我们对该模型进行了验证性因素分析㊂使用 数据库２ 对探索性因素分析形成的四个分量表进行结构效度检验，将各个潜变量之间设定为两两相关，观测变量的残差之间设定为相互独立㊂
验证性因素分析结果表明，四个分量表的χ２／ｄｆ取值在２．４８ ４．８４之间，ＲＭＳＥＡ在０．０４ ０．０７左右，ＮＦＩ㊁ＩＦＩ㊁ＣＦＩ和ＴＬＩ取值在０．９０ ０．９７之间㊂其他拟合指数在０ １之间，越接近１，表示理论假设的拟合程度越好，本研究四个分量表的验性因素的拟合指数均在要求范围之内，说明总体上拟合度较好（见表５）㊂
表５㊀分量表验证性因素分析拟合指数
χ２ｄｆχ２／ｄｆＮＦＩＩＦＩＣＦＩＴＬＩＲＭＳＥＡ分量表１７２１．２６１４９４．８４０．９００．９２０．９２０．９００．０７
分量表２２５０．３２１０１２．４８０．９４０．９７０．９７０．９５０．０４
分量表３４７９．０９１１６４．１３０．９１０．９３０．９３０．９１０．０６
月坨岛小木屋住宿
分量表４７２８．１３１８３３．９８０．９００．９２０．９２０．９００．０６
４ 量表的信效度分析
（１）同质性信度
本研究采用α系数作为信度指标，分别对中学生积极心理品质总量表及各个分量表的内部一致性进行检验㊂发现中学生积极心理品质总量表的α系数为０．９６７，各分量表的α系数在０．８８ ０．９３之间，各具体维度构成因素的α系数在０．６２ ０．８６之间㊂这样的结果表明，本研究所编制的中学生积极心理品质量表具有较好的内部一致性信度（见表６，表７，表８）㊂
表６㊀中学生积极心理品质总量表与分量表的信度
总量表立身为人处世行事
α系数０．９６７０．９０７０．８９７０．８８７０．９３１
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