摘要：山西旅游必去十大景点地图语文作为小学阶段的一门基础学科，是培养学生核心素养的一门重要学科。在教授学生语文时，教师应加强学生的核心素养锻炼，帮助学生形成正确的价值观念。本文分析了小学高年级学生语文核心素养的培养策略，并由引导学生质疑、优化朗读活动、开展情景对话等模式帮助学生进行阅读。鼓励学生在课堂上提出自我见解，培养学生的语文核心素养。 关键词：小学高年级；语文核心素养；培养途径
前言：
核心素养的培养关键来源于教师对于语文课堂的把握，教师在教学时应注重语文课堂教学模式的改革。通过核心素养教学观念融入，树立学生正确的人生观、价值观。避免采用古板、独断的教学方式来进行授课，让学生在个性体现过程中完成价值理念的升华。对于小学高年级的语文课程教学而言，教师需寻语文课堂的教学特征以及教学规律。对语文课程教学模式进行变革，提高语文课堂教学质量。 一、鼓励学生质疑，培养学生的核心素养
在小学高年级语文课堂内，教师要结合课文教学内容要求学生提出自我见解。在课堂上开展合作探究，引领学生解出难题。质疑是学生学习的前提，在质疑过程中学生的思维也会被教师有效引发出来。教师要善于从不同角度切入问题，结合文本教学内容，使得学生能够感受所学知识。
例如在教学部编版《落花生》这一课程时，本篇文章有着很多值得学生品味的内容，教师在教学时也要从不同角度去切入问题。在实际课堂活动开展过程中，教师针对文章的布局结构向学生提出了如下几个问题――本篇文章是用什么方法写作的？该篇文章以花生作为背景，它揭示了怎样的做人道理？你们能够根据文章的特点了解弟几人在种花生过程中所收获的道理吗？在问题指导之下，学生能够更加深刻地了解到作者在构思《落花生》本篇文章时所融入的情感。它描写了弟几人在后院半亩空地上种花生，在收获节上父亲同弟几人一同谈论花生的好处，由此引出做人的道理。在问题思考过程中，教师能够帮助学生领悟重点段落，鼓励学生在课堂上开展大胆质疑，培养学生的核心素养。 石狮旅游景点大全排名二、优化朗读教学，培养学生的核心素养
在小学高年级语文课堂上，教师可通过朗读教学活动的开展锻炼学生的语言能力与交际能
力，让学生能够理解教师教学的某些内容。相较于小学低年级阶段的学生而言，小学高年级学段的学生理解能力较强，他们能够深入的感悟作者在构思文章时所融入的情感。教师在教学时应由朗读活动的升华去让学生了解文章深意，真正感悟文章内涵。借此提高学生的阅读水平，培养学生的语文核心素养。
例如在教学部编版《北京的春节》该篇文章时，在本篇文章教学过程中，教师可先引导学生快速阅读文本内容。随后应用精炼的语言，对文本内容做出概括。通过相应的阅读任务提出，让学生思考老北京的春节有着怎样的习俗？作者在描写本篇文章时融入了怎样的感情？随后教师可以利用多媒体工具在课堂上播放歌曲《恭喜恭喜》，并让学生伴随着歌曲的演唱来进行阅读。学生在教师的引导下，能够按照自己的阅读过程深刻理解文章内涵。教师可以指出文本中的一些事物如饺子、栗子、风筝、走马灯等，让学生通过有感情的朗读课文，了解老北京春节的风俗习惯，感受节日的热闹气氛。最后教师可以由小组活动模式去开展朗读成果的收获，让小组成员分角朗读不同的自然段。带着感情去领悟作者的语言风格，了解北京春节的热闹。借助朗读教学活动优化，培养学生的语文核心素养。
三、开展情景教学，培养学生的核心素养
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情景教学手段不失为小学高年级教师能够使用的一种重要教学手段，教师可按照文本内容调整课堂教学节奏。在课堂内开展情景对话，让学生扮演文中的角，借此调动学生在课堂上的参与积极性，让学生能够在文本感悟过程中了解文章学习的重点。
例如在教学部编版《少年闰土》这一课程时，待学生掌握到文本内容之后，教师可以组织学生按照文本内容以小组模式开展角对话。在角表演过程中，引导学生关注文本。通过对于文本的重新解读，感受到《少年闰土》本篇文章中不同角所展示的性格特点。在扮演这些角时，学生会了解到闰土的单纯、勇敢以及作者的善良、聪慧。随后教师可以提出这样几个问题引导学生――少年闰土给你留下了怎样的现象？每一自然段描写的各是什么故事？你们觉得闰土是一个怎样的少年？为什么作者在文中表露出了如此复杂的感情？引导学生在课堂上精读、细读文本，通过文本朗读，出文中描写闰土以及作者的句子。在课后教师也可以借助情景教学方案去给学生带来指引，激发学生的应变能力。锻炼学生的表达能力，让学生在课内搞懂文本知识学习关键，借以培养学生的核心素养。
二、加强有效解读，把握文章主旨
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堂的一些构建方法。要想开展有效教学，教师也要为学生留出一定的时间认知小学高年级阶段学生的学习差异。在明确文中主旨的同时，帮助学生以更深层次去探讨问题，使得学生能够通过通读过程感受文本。
适合学生党旅游的便宜地方例如在教学《桂林山水》这一课程时，教师在教学时要致力于学生在课堂上的认真解读过程。鼓励学生将文中描写桂林山水壮丽景的句子进行分析，通过不断朗读，感受到文中记述的桂林山水之美。又如在教学《美丽的小兴安岭》这一课程时，教师在教学时要按照作者的写作思路去对学生做出引发。结合早晨、中午、下午、午夜这几个时间顺序，让学生在分析过程中对小兴安岭的景做出探讨。学生的学习思维会显得较为紧促，他们会按照教师的指导过程认真分析本篇文章的写景手法，并感受到文中作者所融入的感情。在精炼解读过程中，学生逐渐形成了自身的学习思维，它帮助学生完成了思维能力的拓展，学生会在思考过程中对解读过程进行进一步的研讨，掌握文章主旨。
三、开展实践练习，形成学生的学习能力
现有的语文教材都是按照同一主题进行编排的，某一单元内的文章都是围绕同一主题进行阐述的。教师在教学时要抓住教材本有的特点，善于帮助学生进行实践。通过实践练习，
养成学生的综合分析能力，让学生由实践过程去分析文本构成特点。在小学高年级语文课堂上，注重不同教学模式的整合。帮助学生发扬自我个性，最终形成学生的综合学习能力。
例如在教学《珍珠鸟》这一课程时，教师要按照本篇文章发生的时间、地点、经过去对学生进行表述。让学生通过积极分析，感受到文章的构思规律。学生由学习过程能够完整的理解文章，并知晓文中常采用的夸张、比喻等修辞手法。学生的学习思维会被教师引发出来，他们会结合文本中的人物形态对人物描写方式进行分析。教师随后可以继续鼓励学生开展学习，对文中的传统艺术表现形式作出分析，让学生感受到本篇文章构思的精妙之处。按照学生的学习思维，去给学生带来引发。在教学《晏子使楚》本节课程时，鼓励学生在搞懂本故事之后，按照自己的思维对本篇文章进行续写。学生会在表达过程中锻炼自我思维，他们对于语言的认知也变得更加深刻。教师在教学时要按照学生的学习状况帮助学生做好实践，形成学生在语文课堂上的一种综合能力。
结语
教师应明确新课程改革教学目标下的语文课堂调整方式，迎合学生的学习特点。在教学过
程中，关注学生的学习状况。通过各类语文教学活动的开展，去为学生的核心素养提升奠基。结合引导质疑、优化朗读、创设情景等模式进行语文课堂教学改革，了解高年级阶段学生的学习状况，加强学生对于文本知识的深刻理解。树立学生正确的人生观、价值观，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
［1］姜伟.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略研究[小考试周刊，2016(24):27-27.
［2］杭冬梅。基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索[I教育，20167):00228-00228.
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作者简介：赵海兵1971年4月，男，汉族，江苏滨海人，本科毕业，汉语言学士学位，高级教师。
