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基于“以赛促教”的《会计学》课程建设探索—以新疆大学科学技术学院为例 □祝振华
【内容摘要】会计类学科竞赛《会计学》课程建设具有重要作用。针对学院目前会计类学科竞赛存在人才培养的目标与市场人 才需求不一致；教学内容不符合标准；现代教学方式方法和手段单一呆板导致学生兴趣不高等现象的一些问题，本 文进行了分析，并提出了相应的措施和建议，构建了合理的学科竞赛内涵体系，不断促进《会计学》课程建设。 【关键词】《会计学》；课程建设；学科竞赛
【基金项目】本文为2018年度新疆大学科学技术学院校级“教学质量工程”项目“《会计学》优秀课程”（编号：Y K2018020304002) 研究成果。
【作者简介】祝振华（1989 ~ )，女，陕西岚皋人，新疆大学科学技术学院讲师，硕士；研究方向：市场营销、绩效管理
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010〜2020)》的中指出要把改革创新作为教育发展的强大
动力，并 提出开展技能竞赛不断提升学生综合能力。以赛促学，以赛 促教，以赛促建”。在会计类学科竞赛过程当中通常使用真 实的会计资料和单据式样，要求学生模拟真实工作程序进行 操作，从而为学好《会计学》课程奠定基础。技能大赛同时也 存在一些不足，例如：人才培养的目标与市场人才需求不一致、教学内容不符合标准、教学采取的形式等都影响着教学 成果。 _、理论综述
在理论研究和实践经验不断积累过程中，不同的学者通 过不同的角度提出了不同的研究理论，例如：乔桂强在《专业 赛事对培养学生能力素质的作用分析》中提出要通过技能比 赛促进学生的综合素质教育。陈小波在《以赛促学一一种高 效率的技能教学新模式》中强调以技能竞赛推动教学改革，从教师能力、学生的素质教育、学校组织管理等方面提出了 新的要求。吴湘在《以会计技能大赛，推动会计课程改革的 思考与实践》分析了与技能比赛相关的会计岗位技能、会计 从业资格证之间的关系，以实现《会计学》成为适应市场需求 的特课程。
二、新疆大学科学技术学院会计类技能比赛现状及问题分析
2019年6月，收到教育部发布的关于《教育部关于同意 新疆大学科学技术学院转设为新疆理工学院的函》（教发函 〔2019〕51号）的函告，同意新疆大学科学技术学院转设为新 疆理工学院。
(一）现状分析。
1.近三年师生参与比赛分析。近三年新疆大学科学技 术学院共参加了三项会计类的学科竞赛，其中全国大学生“新道杯”沙盘模拟经营大赛新疆省决赛参赛学生数200人, 参赛比率为1
2.5% ；教师2人，参赛比率100% 科云杯”全
• 156 •国大学生财会能力大赛（本科组）参赛学生数45人，参赛比
率为45% ；教师4人，参赛比率100% 福思特杯”大学生会
计、税务技能大赛（本科会计组）新疆赛区总决赛参赛学生数
35人，参赛比率为100% ；教师4人，参赛比率100%。
2.技能比赛成绩分析。学院共参加了会计类的学科竞
赛取得了一定成绩，其中全国大学生“新道杯”沙盘模拟经营
大赛新疆省决赛获奖人数20人，获奖比率为100%;“科云
杯”全国大学生财会能力大赛（本科组）获奖人数15人，获奖
比率为100% 福思特杯”大学生会计、税务技能大赛（本科
会计组）新疆赛区总决赛获奖人数20人，获奖比率为25%;
(二） 比赛存在的问题。
1. 参赛学生淘汰比率高，师资力量严重不足。初赛时，由于参赛学生积极性高，报名学生数量达到顶峰，但后期经
过层层选拔，不断淘汰，学生数量成递减变化。另外学校组
织比赛奖励制度不完善，不能提髙学生坚持学习比赛的积极
性。从教师参赛者次数来看师资力量明显不足，考核制度以
及课时认定等原因，使得有些教师不愿参加比赛。
2. 比赛内容单一。从2015年以来，学校经贸管理系一直 参加“科云杯”全国大学生财会能力大赛（本科组）等会计技
能大赛，竞赛内容单一，主要是会计电算化。虽然教师和学
生三年来的成绩都呈上升的趋势发展，但是笔试成绩却不理
想，究其原因技能比赛竞技项目内容设置单一是导致学生综
合能力素质水平难以提升。
3. 比赛项目内容设置与教学课程安排相脱节。课程安 排缺少总体规划设置，课程内容以理论教学为主，实践操作
为辅，另外课程时间安排不合理导致个别知识点内容重复等
现象。此外，教学效果考核更加注偏重于卷面考核，而技能
竞赛则以实际操作为主。目前，我校教师大部分是从大学的
深圳锦绣中华门票门槛直接迈到教师岗位，实践经验几乎是零，很难承担对学
生辅导训练的任务。
(三） 技能竞赛成绩不理想的原因分析。结合教学实践，Industrial & Science Tribune2020 (19) 20
产吐为科技论柏
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对成绩不理想的原因归纳如下。
1.
课程设置缺乏科学性规划。
一
是课程内容设置侧重 于专业课程的系统性和完整性，一方面，教师则以完成教学 任务为目标，另一方面，学生的学习效果则以成绩论“英雄”， 忽略了教学要求设置的初衷。二是课程内容设置的时间节 点与比赛项目时间安排有冲突，参赛学生要提前一学期把比 赛项目内容学习完毕并强化练习，这是因为每年的第一学期 五月份举办省赛，第二学期的十月份开展市赛，无形中增加 学生学习负担，不能专注于比赛实践。
2.
教学综合实力薄弱。由于学校会计专业教师多数都 是从大学校门直接迈进高校，从业时间较短，教学实践经验 不足，虽然教师通过参加考试获取的“双师证”的比率约为 70%，但并不意味着具有充足的实践教学经验。从学校硬件 设置上看，也满足不了学生的实训需求。（学校已设置会计
模拟室2个，会计电算化专用机房2个，E R P 沙盘模拟实训 室1个）
3.
学生缺乏自主学习积极性。学生面对大学生活缺少 对未来人生的规划，部分学生自我管控能力持续下降，渐渐 失去上进心，懒惰散漫，甚至有的学生只想到学校来玩几年， 目的仅仅是一纸毕业证书。理论学习相对比较枯燥，去实验 室实训或者在企业实践对学生的吸引力更强，实训实践通过 师生、实务与理论间的联系，不断创新教学方式，不断提升学 生的自主学习积极性，不断优化《会计学》课程学习。
三、构建以赛促学的《会计学》教学管理体系
“以赛促学”可以通过三个方面来实现：一是准确定位， 制定计培养目标，合理优化专业课程设置体系；二是提高教 学综合实力，不断加强教师队伍综合实力，进一步完善教学 配套设施基础建设；三是建立多元开放的评价方式，充分调 动学生的自主学习能力，以此构建以赛促学的管理体系。
(一） 制定科学合理的教学方案。1.
重新制定培养目标。会计人才培养目标：一专多能，
以综合能力为本位，以就业为导向，培养具有品德髙尚的应 用型人才。以能力素质为核心目标，分解会计类岗位需要的 能力素质，开展有目的《会计学》课程教学，比如在实际的会 计工作中出纳的工
作和会计记账的工作是最基本的，在《会
计学》的教学中，重点梳理出纳与会计的工作进行实训实践。
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2.
优化课程建设。坚持“能力本位”课程观，课程设计的
反向设计，以专业技能能力培养为主线，聚焦于课程的核心 成果，开发学生的基本功，优化和创新《会计学》课程体系。 学校应按照“集中培训、逐级挑选、严格淘汰”的运行机制。 在教学过程中，注重比赛内容和标准的讲解，通过会计技能 比赛实训，提高会计证考试“过关率”，真正做到理论和技能 双达标。
(二） 创新考评体系。
1.组建高素质教师队伍。设置完善的技能比赛激励制 度。一是将参赛教师的平时成绩、年终考核目标完成情况和 职称评聘等与学生取得技能竞赛成绩相挂钩，切实提高教师 教学的积极性。二是课程评价采取多元开放的评价方式，在 教学过程中，充分考虑教学目标、技能实训、学生主体对教学 成果的影响，以此提高教学质量。三是校企合作构建实践平 台，教师通过企业实践才能不断地改进教学方式，丰富教学
内容。
2.稳步推进教学设备购置和实训基地建设。为不断满
足学生实践训练的硬件设备需求，学校应逐步购置和完善多 媒体电化教室、会计手工模拟实训室、E R P 沙盘模拟实训室、
V B S E 会计实训室等实训设备和场地。也可以借助企事业单
位搭建校企合作平台为提供学生提供校外实训基地，共同建 立冠名班。
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(三）激发学生学习积极性。
1. 创新教学模式与方法。正确认识教与学的关系对教
师来说至关重要，根据学生学习实际需求构建出适合学生的
教学模式，这要求教师要从学生角度去思考，综合运用现场 教学法、岗位模块教学模式、讨论式教学法、角扮演法、案 例分析教学法等多种会计教学方法，把教学理论和实践结合 起来，让学生全程参与教学，提升学生的主动性，切实提高会 计教学质量。
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2. 构建开放、多元、全程化的考评体系。
一
是注重过程
评价，将课堂表现、技能实践、团队意识等方面纳人考核标
准。二是改变考评方法，定期开展岗位测试取代期中、期末 考试，分阶段考核。三是创新考核方式，例如：结合闭卷应答 和实践技能测试的形式来考评学生对《会计学》的学习效果。 四是扩大评价范围，将学生资格考试和参赛获奖情况纳人考 核评价体系中。
四、结语
学校要把备赛作为教学常态工作，让学生都参与到技能 比赛训练中来，通过组织和参加不同级别的比赛，层层推选 优秀选手用来储备竞赛人才库。教师应将参加会计技能大 赛的教学经验转化为教学资源，最终将竞赛成果转化为教育 教学成果。政府部门要出台相应的激励政策，鼓励学生参与 会计技能比赛和职业鉴定。总之，如何培养出优秀的会计从 业者，值得深思研究。【参考文献】
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