北京小吃街哪里比较好2021年第2期英语教师课题与实验 在互联网＋教学的时代背景下，许多高校“大学英语”课程所占的学分越来越少了，导致很多教学目标在有限的课时内无法实现。为了帮助学生更高效地利用课外时间学习，越来越多的教师选择借助信息时代的网络工具辅助教学，混合式教学模式应运而生。《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”（教育部高教司2007）这既是混合式教学模式的依据，又给大学英语教学提出了新的要求。近年来，不少国内外专家、学者和高校教师对混合式教学作了大量的理论和实践研究。何克抗（2004）认为，混合式教学模式“结合了传统学习方式和网络化学习的优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性”。曹会云（2009）认为，单纯的课堂讲授与个别化学习都不能达到预期的效果。混合式教学模式是将传统的课堂教学和现代化的网络教学方式相结合，以教师为主导、学生为主体，实现了两者的优势互补。为了推动大学英语教学改革，所在学校不断尝试新的教学方式，在两年前引入了iTEST大学外语测试与训练系统（以下称“iTEST平台”）。 一、iTEST平台的特点
iTEST平台是一个综合性的测试管理平台，提供了大量供学生使用的自主学习资源和各类英语试题库。
学生可以依托iTEST平台进行自主训练和在线测试；教师可以利用其布置作业或发布阶段性测试，并进行教学管理，比如查询、统计、分析测试结果等。该平台还提供了与所用教材相配套的题库和基础知识训练题库，学生可以在平台上进行词汇、语法等基础训练，也可以参加听、说、读、写、译等专项训练；教师可以在平台上录入试卷、组卷、阅卷、查询学习进度、分析测试成绩等，也可以对学生的学习行为进行评价。另外，学校也可以利用该平台组织大规模的英语考试，其强大的无纸化测试功能和智能评价系统规范了考试程序，大大提高了英语测试的效率，在一定程度上有效提升了大学英语教学的效率。 二、基于iTEST平台的混合式教学模式的构建
（一）混合式教学的设计
1.线上课前预习准备
除了要求学生预习单词、课文之外，教师课前在iTEST平台布置与所学单元内容相关的词汇与结构训练题和新视野听力专项试题各一套，同时要求学生完成自主训练单词、短语和语法各10道题。学生自行在外网登录即可完成学习任务，不需要集中去机房学习。词汇与结构训练题由教师出，而不是从平台的题库中选取。布置此项任务的目的是使学生熟悉课文中的相关词汇、结构及其运用，为课堂教学活动作准备，同时，也是对学生进行基础知识的测试，以了解他们对基础知识的掌握情况，培
基于iTEST平台的大学英语混合式教学模式探讨
陈小丽
【摘要】概述iTEST平台的特点。以iTEST平台的使用为例，对大学英语混合式教学模式进行探讨。指出混合式教学模式主要体现在教学设计的混合、学生学习方式的混合和教师评价体系的混合。归纳基于iTEST平台的教学改革成效。认为合理设计的混合教学能使教师的主导性和学生的主体性得到充分发挥，从而提高教学效率。保定白洋淀一日游攻略
【关键词】大学英语；混合式教学模式；iTEST平台；线上教学；线下教学
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English Teachers
Vol.21No.2
养其自主学习的能力。布置听力专项训练的目的是培养学生听的习惯，提高他们的听力。
2.线下课堂教学
采用多媒体方式进行课堂教学。教学活动的设计与预习任务有紧密的相关性。课前，教师从iTEST平台收集学生学习的数据，包括学习时长、测试成绩、学生的反馈等，掌握学生预习的情况，并对其进行分析。课堂教学中，教师首先对学生课前预习的情况进行总结评价，解答学生的疑问，再采用讨论、讲解、提问等互动方式组织教学活动，“帮助学生在实践中运用英语、感受和领悟英语用法，从而提高口头和书面交流能力”（陈崇国2020）。教师通过在课堂上与学生互动交流，逐一突破教学重难点，在有限的时间内尽可能实现教学目标。
3.线上复习巩固
课后布置任务的主要目的是巩固课堂教学知识，强化学生对语言的运用能力。任务内容包括阅读专项练习、翻译专项练习和写作专项练习等，每周两次，合理安排。学生自行在外网登录iTEST平台完成，不需要统一时间集中到计算机中心完成。写作和翻译训练是课堂上写作和翻译技巧讲授之后的实操，由教师根据当天的教学内容自行组卷。针对学生写作和翻译中的句子，iTEST平台有自动识别、纠错和联想功能，能自动识别词汇和语法错误，并提出修改建议和分析反馈。与传统的教师批阅方式相比，这大大缩短了教学评价周期，提高了学生的学习积极性和学习效率，让他们更愿意主动地学习。
北京故宫博物馆根据教学进度安排，两周为一个单元的教学周期，每个教学周期都布置一次单元测试，题型与四级考
试相同，测试内容除听力、阅读、写作外，均与所学单元的内容密切相关，目的是检测学生对本单元知识的掌握情况和听、读、写、译等能力。每四周进行一次四级模拟测试，旨在提高学生四级解题能力。
教师利用iTEST平台进行混合式教学，实现了线上线下的有机结合。在教学过程中，教师发挥了“引导、启发、监控教学的主导作用（何克抗2004）”“学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性（何克抗2004）”也得到了充分体现。
（二）混合式教学评价体系的形成
传统的课堂教学通常是以终结性评价为主，一般由平时成绩和期中、期末成绩组成。其中，平时成绩主要是教师对学生课堂表现的判断，不能完全科学、客观地对学生作出评价，期中、期末成绩是评价学生的主要依据。这种终结性评价方式有一定的弊端，比如不能及时了解学生的学习情况和反馈并在后续教学中作出相应调整，导致对学生学习过程中的隐性学习结果和学习技能关注不够；教师主要靠人工收集、整理获得评价数据，工作量大，效率低；缺少更多的细化评价内容，包括学生自评、互评等，导致评价不够科学、全面。这种传统的终结性评价影响和制约着大学英语教学研究和发展，使大学英语教学的信息化建设无法得到系统规划，也无法发挥教学评价在教学中的诊断、激励和调节作用（霍月红、赵帛粟2019）。
浙江磐安旅游景点大全引入iTEST平台后，学生课堂学习环节的表现和终结性考试的分数不再是唯一的评价依据，平台的学习记录和测试成绩等数据为教师评价学生提供了更加快捷、科学的依据。教师通过监控和分析整理学生的学习数据，可以快速掌握学生的课前任务完成情况，形成对学生课前学习的评价，并依此调整线下的课堂教学内容。同时，在课后，教师也能及时监控学生的学习情况和效果。
混合式教学模式促成了混合式评价体系的形成，是信息时代教学的一大特征和优势。混合式评价体系由线上评价和线下评价组成。线上评价数据主要来自iTEST平台对学生的评价，包括学生的出勤、自主训练和各种专项及模拟测试等任务的完成情况。这种评价快捷、方便、客观、准确，便于教师课前、课后及时掌握学生的学习情况，并根据需要迅速进行教学调整。线下评价主要包括学生自评、互评和教师在课堂教学中对学生表现的评价，以及笔试的成绩。与前者相比，该评价活动需要占用教师相当长的时间和较大的精力。混合式评价体系将两者有机地结合在一起，是对学生各环节学习活动
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的综合评价，“以系统化、多元化、科学性和完整性为显著特征（霍月红、赵帛粟2019）”，可以科学、系统地对学生的学习能力、学习效果及教师的教学效果作出相对全面的评价，从而提高大学英语教学效率。
三、基于iTEST平台的教学改革成效
（一）缩短了教学周期，提高了教学效率
在依附于iTEST平台的教学模式中，部分学习内容被合理地呈现在线上任务中，课前、课后的学习任务安排得紧凑，从而缩短了教学周期，并大大提高了课堂教学效率，学生的语言技能也得到了相应的提高。所教的两个班级的学生在大学一年级第一学期末的大学英语四级考试中成绩较好，其中一个班的通过率为100.0%，另一个班的通过率为89.6%，最高分608分。
（二）增强了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力
在网络信息技术占重要地位的新时代，传统的课堂教学已不能顺应大学英语教学潮流，学生更乐于接受依托新技术的线上教学。这种学习方式的好处有以下两个：一是学生可以相对灵活地安排自己的学习时间，使学习更轻松自在；二是学生可以根据自己的基础合理地调整学习时间，在不懂的地方多花时间，将懂的地方略过，使学习更个性化、更有针对性。学生经过课前主动、有效的学习后带着问题进入课堂，在与教师的互动交流中获得新的知识和技能，并在课后的线上学习任务中再次得到巩固。与传统单一的课堂教学相比，这种线上线下有机融合的教学模式符合学生的信息获取习惯，更易激起他们的学习兴趣。学生在教师的适当引导下进行自主学习，能根据自身的实际情况灵活安排时间，高效地完成学习任务，变被动学习为主动学习。
（三）形成了科学的教学评价体系
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混合式教学模式的构建使大学英语教学告别了传统的终结性评价模式，形成了科学的评价体系。学生各个学习环节的学习效果和表现基本能得到及时、客观和相对准确的评价，从而有助于形成对学生学习能力、学习策略等的综合评价。一套全面、科学、客观的教学评价体系的形成，“不仅可以更加全面、
准确地反映英语教学的实际质量，而且更有利于教学者了解、总结及反思教学工作，从而促进英语教学水平和质量的整体提高”（霍月红、赵帛粟2019）。
结语
基于iTEST平台的混合式教学模式将网络学习与传统的课堂教学有机结合起来，“是对传统单一课堂教学模式的一种突破，也是一种创新”（何克抗2004），既发挥了教师的启发、引导作用，又体现了学生的主体性和积极性。但这种教学模式也有不足之处，比如网络平台的运行受制于网络状况，有时候不稳定，会导致学生学习不能顺利完成，或者导致学习数据丢失；学生在网络环境中极易受网络游戏、社交平台等其他因素的干扰而造成注意力分散、学习效率低；如果教师不能合理设计教学环节，也会造成线上、线下学习的脱节。因此，在面临新的教学改革时，教师要正确权衡利弊，不过分依赖网络平台，对学生的学习进行科学管理，同时提高自身的信息技术水平，合理进行教学设计，充分发
挥两种方式的优势，为教学服务，为学生服务。
引用文献
曹会云.2009.《教育技术学》课程混合式学习设计[D].河北大学.
陈崇国.2020.基于移动学习平台的大学英语混合式教学实证研究[J].重庆第二师范学院学报，（1）：112-116.
何克抗.2004.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，（3）.
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霍月红，赵帛粟.2019.基于iTEST平台的大学英语评价体系构建[J].科技风，（6）：264.
教育部高教司.2007.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社：6.
注：本文系2019年盐城工学院教育教改研究项目“基于iTEST平台的大学外语教学改革研究”（JYKT2019A035）的阶段性成果。
作者信息：224005，江苏盐城，盐城工学院外
国语学院
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