教育心理学课程和教学存在的问题及改革途径
在高校教育心理学的教学课程中，学习教材每在5-6年才会更新一次，进而导致学生学到的教育心理学知识，严重影响了学生学习教育心理学的成效，由此可见，针对高校的教育心理学课程全面改革是非常重要的，下面是的一篇相关，欢送阅读参考。 目前我国对使用教育心理学的教材和课程讲授都以是两个方面的内容来进展的，一是着重强调实际教育效劳，过去我国的教育心理学的课程大多都是以实际教育为起点，都一致认为在教育过程中心理上出现的种种现象都是教育心理学的探讨的对象，所以现目前教育心理学的教材大局部都是从根底知识、审美特征、思想教育、技能培训等方面来进展组织开展的。因此这样就失去了对教育心理学其本身教育价值和学科价值。二是偏向对根底的研究讨论，教育心理学的教材和课程核心内容主要以对知识的表象与获取为主要核心，结果导致认知心理学和探究主题的反复穿插，进而无视了对教学的实际需求。这两种问题的出现不仅限制了教育心理学自身的开展，也导致教育心理学难以对教学本身实践运用起到有效的教学作用。
在教育方式中所存在的问题。我国教师长期采取演讲的方式对学生进展教学，其教学目的重结果轻，注重理论知识且轻于实践运用。但往往在实际课程中，授课教师在不断的讲课，学生在拼命的记，在这种
教育模式下，对于心理学来说，这种书面的教育方式对于学生来讲只是纸上谈兵而已，反而不能让学生充分的掌握心理学教学知识，在以后的学习实践中也起不到有效地作用，也阻碍了我国教育事业开展。此外，我国教育心理学对学生的考核方式一直是
采用的笔试考试的形式，在这种教育模式下，考生在考试前拼命学习，考完后就忘得一干二净，这种现象也是普遍存在的。因此这种教学模式对学生的学习兴趣和学习能力是起不到任何作用的，反而对高等院校的教学目标造成了很大的阻碍。
在对教育心理学课程改革的途径中，首先是需要对课程的构造进展改良的。改良课程构造就是对教学重点进展调整。现如今，随着社会的不断开展，对教育心理学这方面的`要求，最主要的是对人才的能力关注。因此，在教育心理学课程的改革途径中，高校教师也应将把重点放在"心理学的教育"上面，主要因素在于这一局部的内容主要介绍心理学教育，如何培育学生的学习思维能力有着关键的作用。通过学习心理、心理学的教育这两个内容展开教育，实现对课程构造的改良，才有利于学生更有效地学习。
在高校教育心理学的教学课程中，大局部高等院校的学习教材在5-6年才会更新一次，很多社会上比拟先进的教学知识无法从教材中表达出来，进而影响了学生的学习效果。在教育心理学教学课程的改革过程中，高校教师应把教材内容及时的做进展更新，应与社会中较为先进的教育心理学知识相结合，
并详细分析学生的学习需求，将学习知识进展科学和合理的筛选，这样才能保证知识对学生有一定的作用性，从而能够有效地提升学生的学习成效。
教育心理学最主要的目的在于解决教育实践中出现的问题，并提升学习和教学质量的目的，在教育心理学中应该是解决问题、技能学习、知识学习、动机激发、品德态度等局部内容。比方：在"动机激发"中，如何把现有的成功案例对动机进展有效的激发是非常重要的，例如：在成败因素中如何进展原因总结，通过自身的效能进展自我形象的提高。在"知识学习"中，需要通过直接、概括将简单
的知识有效的理解。在"品德态度"中主要涉及的是品德学习等方面的学习内容，并且要对个人品德标准和相关论述中进展说明。
教育心理学课程中，教师应采取实际案例分析使学生对理论知识的理解，然后在提问中观察学生对知识的掌握度和理解程度，教学情境模式能够促使学生对学习的积极性和参与性，从而可以看出学生在学习过程中学习思维方式。因此，老师应把自己从传授者变成引领者，在上课过程中给教学创造情境，准备实际案例分析、引导学生独立思考、并开展学生小组讨论，以促进学生的知识学习，并培养学生科研能力。
综上所述，教育心理学是高等院校最主要的课程之一，探究教学和课程的改革只是为了其他课程以后的改革创新提供方法和经历。心理学课程的改革需要教师进展综合调理整治，师生之间实现积极配合
协调，从而实现教育心理学课程改革的顺利完成。
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