第9卷第7期
2012年7月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)
湖北经济学院学报（人文社会科学版）
Jul.2012Vol.9No.7
《统计学原理》是经济管理类各专业的核心专业课程之一，是一门方法论学科，是在开展各种工作过程中认识问题和解决问题的必不可少的工具。因此，该门课程在教学过程中应注重培养学生们的实际操作和应用实践能力，使学生们能真正熟练地进行信息和数据的收集、整理，进而分析经济现象。 然而，在传统的统计学课程的教学中，存在着以下三个方面的问题：
（一）教学过程的理论性
传统的统计学教学主要强调理论教学，对实践教学的重视程度不够，没有真正培养学生的实际操作能力。调查问卷的设计、如何搜集资料、整理资料等知识点的学习，需要学生亲自动手操作才能真正掌握， 但是与此相关的实践课程的课时安排并不多，教学过程中过多地强调如何分析各种指标。很多复杂的指标，比如标准差、方差、相关系数的分析、回归方程的拟合等，计算公式和过程非常复杂，让很多高职学生望而却步，但是这些计算如果通过计算机使用Excel 或SPSS 软件来进行，就会变得非常简单，因此，数据分析完全可以借助计算机来进行，可以在很大程度上提高学生们的计算机操作能力。但是，在实际教学中这一方面做的并不理想，没有完全达到高职教育培养应用技能型人才的目标。
（二）教学形式的单一性
教学形式比较单一，基本上是教师根据教材的内容进行“填鸭式教学”，学生处于被动接受的地位。《统计学原理》这门课程的特点是概念抽象较难理解、公式多、计算繁琐、不易掌握，需要比较强的逻辑思维能力。但是，高职学生的文化基础较差，很多学生的数字敏感性不强，单一的教学形式使得很多学生失去了学习《统计学原理》的信心和兴趣。因此，在教学中，就应该改变单一的教学方式，注重与学生互动，统计资料的收集、整理让学生参与，分析的各种数据由学生根据兴趣爱好自行收集，这样，能激发学生的学习积极性，提高教学效果。
（三）教学目的的应试性
目前的教学方式仍然是应试教育。学生学习这门课程的目的也仅仅是为了通过期末考试。因为缺乏综合的实践操作，很多同学对这门课程的知识点理解的不够深刻，课程学习结束后，虽然也通过了考试，
但是仍然不能将其中的知识点灵活
地运用到实际工作中去，甚至是不知道在什么情况或场合下使用统计学的方法来解决问题，高职学生的统计意识很薄弱。统计学是一门工具性学科，经济管理类专业的学生在以后工作中必须要学会使用统计的方法去解决各种社会经济问题，目前的应试教育无法满足这一目标，因此，学生不能很好地适应工作岗位。
我国著名教育学家陶行知提出著名的生活教育理论，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“行是知之始，知是行之成”是其基本观点。“任务驱动法”这种教学理念就符合这种理论。
“任务驱动法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的气氛中进行学习。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力与探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主动的位置。教师是学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
因此，安徽工贸职业技术学院的工商管理系教学团队将任务驱动法与统计学的教学相结合，研究《统计学原理》的教学改革问题。把培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力分解到各个教学任务中，让学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的实践操作能力。
任务驱动法的教学按照以下几个步骤开展：（一）创设情景，设计一系列真实任务
根据教学内容的需要，将教学内容分为三大模块：资料收集、资料整理、资料分析。这些模块的教学要结合学生的兴趣和取得资料的实际可行性，选择贴近学生生活和学习的例子，设计一系列的真实任务，比如，对大学生的消费状况进行调查分析；对平行班级学生的成绩的均衡性进行分析；对本系物流、工商管理专业的学生在实训过程中取得的数据进行均衡
任务驱动法在《统计学原理》教学中的应用研究
姚晓君
（安徽工贸职业技术学院，安徽淮南232007）
摘
要：任务驱动法与《统计学原理》相结合，通过创设情景、提出任务要解决的问题、分组开展任务、效果评价
等步骤开展教学，让学生带着真实的任务在探索中学习，是培养学生实际操作和应用实践能力的有效方法。
关键词：任务驱动法；统计；能力
197··
