数学，就其本身来说具有很强的实践性和运用性。它来源于生产、生活实践，抽象于生活，又服务于生活。《数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这些要求明确了小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，让学生体会到数学离不开生活，生活也离不开数学。既培养了学生的数学应用意识和实践能力，又体验了数学的价值。 将生活观引入课堂教学符合小学基础教学的学科特点，也符合低年级学生的认知规律。在平时的教学当中，运用这一理念，让数学课堂富有生活情节，创设轻松的学习氛围，努力减轻学生负担提高课堂效率。教师在教学中如何创设数学与生活题、让学生体验数学与生活的关系呢？我认为可从“衣、食、住、行”几个方面进行设计，下面谈谈例题设计的一些体会。
1. “衣”，一衣带水，数学贴近生活
生活是人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。人在生活中会碰到各种与“衣”有关的数学问题。例如学习了“长度单位”后，我让学生对周围的物体进行测量，从而逐渐掌握测量的
方法，加深对“厘米”、“分米”、“米”的认识；设计一个“小小设计师”的活动，用一些废旧报纸，为自己设计服装、做裙子，衣身、衣袖长多少厘米，裙长多少分米或多少米？腰围多少厘米等。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识学习，而变成了充满魅力、与实际生活息息相关的实践活动。这样一来，学生不仅可以很好地掌握了知识，还锻炼了实际运用及操作能力。
2. “食”，民以食为天，数学源于生活
把教科书内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着的知识，善于挖掘数学内容中的生活情景，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活有趣，数学也有趣。
例：我在 “元、角、分” 教学中，创设这样的情景：让学生模拟在超市中购物的情景，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。活动中要求学生准备好1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元面值的人民币学具各一张，每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。用所有的钱看谁买的东西又多又好，活动后进行集体评比。通过活动学生认识了元、角、分，知道了1元＝10角、1角＝10分，并会进行简单的换算。
