瞿州莲;邵侃
【摘 要】历史地图能形象地再现历史发展过程中空间变迁的史实,它既是《历史地理学》教学的重要内容之一,也是该课程教学的基本工具.在《历史地理学》教学中,学生必须掌握历史地图的内涵与类型、识读地图的方法,同时,更应该学会如何运用历史地图解决研究问题的能力. 【期刊名称】《教育文化论坛》
【年(卷),期】2018(010)004
【总页数】5页(P63-67)
【关键词】历史地图;历史教学;识读运用
【作 者】瞿州莲;邵侃
【作者单位】吉首大学 历史与文化学院,湖南 吉首 416000;吉首大学 历史与文化学院,湖南 吉首 416000
【正文语种】中 文
【中图分类】K928.6
时间和空间是形成历史的两大基本要素，任何历史事件均是在一定的地理环境中演替的，历史地图系连接时间、空间、人物活动等方面的重要媒介。而历史地图既是《历史地理学》课程教学的基本工具，又是该课程教学的重要内容之一。在实际教学中，科学高效地运用历史地图，既可以激化学生学习兴趣，也可以极大地培养学生研究能力，提高教学效果。本文结合多年的教学实践，从历史地图内涵、识读方法及运用等方面进行初步探讨，以期在《历史地理学》教学中指导学生高效地阅读和运用历史地图，推进《历史地理学》教学改革。
一、历史地图的内涵与类型
苏州旅游攻略自由行最佳线路历史地图内涵丰富，类型繁多，实用性也很强，它作为一种教学资源，在《历史地理学》
教学过程中对其加以灵活运用，既可以为教学提供方便，也可以充分发挥其极大的价值。
(一)历史地图的内涵
中国地图的历史源远流长，从传说时代的最早的简单地图符号到夏禹的“九鼎图”，地图的萌芽经过漫长的历史过程。随着生产力和科学技术的不断发展，历史地图的制作理论和技术均获得巨大进步。历史地图不仅类型越来越多样化，而且历史地图在不同学科的教学中被广泛使用，不过使用最多的集中在历史学科。尤其是在《历史地理学》教学和研究中受到高度重视，在长期的探索中学者们对历史地图的定义出现多种不同的表述，譬如，张全明认为：“历史地图作为地图系统的一个重要组成部分，它属于专题地图之一。它是表现人类历史各个时期自然和社会政治、军事、经济和文化发展状况的地图，它能对历史事件的地点、空间联系及其地理环境提供明显的概念。” [1]而干树德则认为：“历史地图以表现史事的空间状态为内容，通过简明而又形象的形式，反映着人类历史的发展和演变，诸如种族和民族的迁徙、国家的兴衰与疆域的变更、战争的进程和宗教的影响、政治的成败和文化的演进等等。”[2]。总之，历史地图用各种地图符号及文字说明，以其形象、直观、简明、生动的方式，反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势，在时空与地理
位置上体现了历史发展、演变的进程。成为学习《历史地理学》的基本工具。这要求我们识读历史地图时，不仅只注意各种地图符号的直观形式，更要关注各种地图符号的历史内涵，只有如此才能够真正理解历史地图的作用。黑龙江交通职业技术学院
(二)历史地图的类型
为了科学合理运用历史地图，更好地达到教学效果，对历史地图进行分类这是一项基本工作。但是，随着地图学理论方法的进步，人们对历史地图的认识在不断更新，其划分标准也不一，这必然导致其类型的多样化。比如，按照性质来分，可以分为政治类、经济类、军事类。按照地图涉及的范围分，又可以分为宏观、中观、微观等等。但是，《历史地理学》中最常见的是以地图所反映内容进行分类，一般分为疆域图、形势图、分布图三大类。其中的疆域图又可以分为政权疆域图和地方行政区域图，比如《汉朝疆域图》《唐朝疆域图》《清代疆域图》《明代湖广行政区划图》《清代贵州行政区划图》等；形势图又可以根据历史活动、历史过程进行划分，比如，《三国鼎立形势图》《第一次世界大战间的世界形势图》《赤壁之战示意图》《郑和下西洋路线图》等；分布图以不同历史时期的事物和现象的分布情况进行分类，比如，《元朝时期手工业分布图》《元明清时期土司分
布图》《新石器时代文化遗址分布图》等。历史地图经过分类后，便于学生对每种类型的地图呈现的内容记忆与整理，同时，也便于教师根据不同类型地图采取合适的教学方法，提高教学效果。
二、识读历史地图的方法
要真正地理解和运用历史地图，仅仅关注历史地图中各种地图符号的直观形式是远远不够的，还必须把握地图所包含的历史内涵及特殊历史含义。笔者认为掌握历史背景、创设问题情境、挖掘“隐性历史”、运用比较方法等方法，对于学生识读历史地图至关重要，教师在历史地图的教学中应该加以引导。
(一)把握历史背景
上海新博览国际中心展会历史地理学既然是研究历史时期地理环境的变化，所以识读历史地图时，首先应当掌握该图反映的历史背景，这是识读历史地图的重点。对于直接标明了时间的地图，可以结合所学知识，围绕研究主题，对历史地图中的地图符号代表意义进行解读。对于没有标明时间的地图，则需要根据图中的有关信息，对该图所反映的时间作出判断，然后方可针对关注
的问题结合历史地图进行探究。因此只有准确地掌握了历史背景，才能够真正读懂历史地图。
(二)创设问题情境
历史地图中蕴含的历史信息十分丰富，提出一个有效的问题是识读历史地图的钥匙。教师在运用历史地图教学中，不可能面面俱到，要根据教学内容提出所要解决的问题，然后通过历史地图创设问题情境，形象地再造历史场景，引导学生置身其中，走进历史，增强历史的真实感，从历史地图的信息中感悟历史，并引导学生从不同角度提出自己的想法和见解，最后使提出“问题”得到有效的解答。这样不仅让历史地图焕发魅力，而且培养了学生学习兴趣和自主探究能力。
(三)挖掘“隐性历史”
历史地图是一种记录历史史实的特殊史料，其蕴含的历史信息特别丰富。地图中的各种符号和文字均有其意义，这需要教师在《历史地理学》教学中，运用所学知识，引导学生理清历史地图知识中的“主线”，感知相关的历史信息，展开合理的联想，将地图中反映的相
关的历史事实联系起来，形成一个整体的知识体系，然后引导学生通过识读历史地图挖掘“隐性知识”，发现问题，进而分析问题和解决问题，实现利用历史地图复原相关的历史事实目的。
上海酒店价格(四)运用比较方法
历史地图既包含了能形象、直观地反映历史事实的显性知识，也包含了许多内在的隐性知识。《历史地理学》中运用历史地图辅助教学目的，就是帮助学生探究以空间变化为中心掌握历史发展的脉络。这就要求教师在教学过程中运用比较的方法，即将历史地图与研究问题的资料、历史地图中的不同历史信息、共同主题的多幅历史地图进行堪比，以期揭示历史的“真谛”。
三、历史地图在《历史地理学》教学中的运用
学生仅仅掌握了历史地图的内涵、识读地图的基本知识，即便是产生学习兴趣均是远远不够的，还应当要求学生在学习《历史地理学》课程过程中，学会如何运用历史地图解决研究问题的能力，这才是本课程教学的最终目的。
研究历史最关键的因素是对“时间和空间”即“时空域”的把握，恩格斯曾经说过：“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒诞的事情。” [3]对此，梁启超曾经指出：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”[4]德国哲学家黑格尔也曾经注意到“历史的地理基础”对研究的重要性，“无疑地可以活泼我们的思想，并促使我们在考察中外历史发展的差异时注意到地理的因素”。 [5]可见，历史是在一定的地理环境的“空间”中发展演变，也就是说地理环境是历史演变的舞台，是历史研究的基础。而历史地图具有较强的动态性，《历史地理学》课程教学中运用历史地图，可以对不同历史时期的地理空间的社会状态做出立体的流动展现。有助于学生历史空间观念的塑造，并进而较好地理解和研究历史。对此古今中外教育家均有同感。譬如，我国宋代史学家郑樵曾指出：“古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。” [6]刘洪文也认为，历史地图是历史现象和历史事件赖以存在的地理环境的具体表现，是对客观历史进程更直观、更简明的反映，是浓缩的历史。 [7]苏联教学专家斯特拉耶夫也说：“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具。” [8]笔者在《历史地理学》教学中尽力做到因图设景、以图叙史，对历史地图中的隐性知识进行分析，进而对所研究的历史问题的本质进行揭示。以下用本人在上“中国政区历史地理”的教学案例
加以说明，例如： 学术界关于“新添葛蛮安抚司治所问题”一直至今存在争议，因为贵州称为“新添”有二：其一，在贵阳市乌当区区政府所在地；其二，在今贵州贵定县县城。而第二种说法居主流。谭其骧《中国历史地图集》的“元时期全图”中，将“新添葛蛮安抚司”绘制在今天贵州省贵定县。笔者认为谭其骧的绘制有误，认为元代时期的“新添葛蛮安抚司”的治所，既不在今贵州贵定县县城，也不在今天贵阳市乌当区区政府所在地，而是在元代时南渭州，即今天湖南省永顺县列夕、柏杨等地。笔者讲授时一边打开谭其骧《中国历史地图集》，在地图上到元代“新添葛蛮安抚司”的位置，以便结合《元史.地理志》及相关史料记载，向学生说明自己看法的理由。其依据如下：
