2019年第2期
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王玲
摘
要：大美青海课程的学习与数学思想方法的融合，有利于加强大美青海课程与数学学科间的联系，使学生通过数据的 对比和推测更深入地了解青海，有利于培养学生的逻辑推理能力和综合思维能力，通过统整课程，促进学生全面发展。关键词：大美青海；数学思想；课程融合
数学天地
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实践探索
学科统整已成为一种新趋势，并且逐步成为现代教学研究的热点。所谓统整课程，就是其教学模式不再是以前分学科教学，而是把多学科内容有效融合在一起，教学内容的组织形式、学习方式都发生了改变。这种变化可自然地把学生置于学习的中心地位，潜移默化地培养学生的综合素养。大美青海课程从青海的地理位置、自然资源、文化遗产、名胜古迹、特美食等入手，通过校本课程的学习，让学生了解家乡、热爱家乡、赞美家乡和宣传家乡。
数学思想是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识中提炼的数学观点。在校本课程研究中，我们注重引导学生运用小学阶段接触的统计、转化等数学思想方法与大美青海课程进行有效融合，收到了良好效果。
统计思想方法与大美青海课程的融合，主要是通过对近几年青海旅游业发展数据的收集、整理和分析，制作统计表和统计图，来分析大美青海近几年的变化。近年来，旅游业究竟给青海带来了多大的变化呢？让学生带着问题思考或询问父母，然后上网收集2013年到2017年青海省接待旅游人数和旅游收入信息。学生收集到了如下信息：2013年接待游客185.6万人，旅游收入23亿元；2014年接待游客2000万人，旅游收入201亿元；2015年接待游客2315万人，旅游收入248亿元；2016年接待游客2876万人，旅游收入307亿元；2017年接待游客3484万人，旅游收入382亿元。根据收集到的数据制作成统计图，学生发现青海近几年的旅游人数和旅游收入呈上升趋势，推测青海省未来旅游业发展也会逐年上升。进一步引导学生思考，游客们最喜欢青海的哪些景点呢？同样运用统计思想方法，学生又研究出游客喜欢去青海湖、门源、祁连、茶卡等旅游景点。借助统计的思想方法，既提高了学生观察、分析的逻辑思维能力，又使学生了解了青海最吸引游客的景区。在此基础上，学生制作了青海旅游宣传小报，内容有青海地方特文化、地方特美食，还有旅游景区的介绍及注意事项，并附有“保护环境，人人有责”的醒目标签。有了这些信息收集和整理的经验，学生研究的兴趣更广了。有研究著名景点的地理位置、建筑特、文化传统、典藏文物的，有研究青海各类美食的成分和制作方法的，有研究少数民族的语言、风俗文化和日常习俗的，有研究青稞酒的酿造方法的，甚至有的学
生开始收藏各种香包、刺绣等具有青海特的物品。大美青海课程的学习让学生对青海有了深入的了解，使他们更加热爱自己的家乡。
转化思想方法就是把所要解决的稍难或复杂问题转化为另一个较易解决的问题或已经解决的问题。具体说，就是把“新知识”转化为“旧知识”，把“未知”转化为“已知”，把“复杂”转化为“简单”，最终使原问题获得解决的一种手段或方法。近几年，在习近平总书记提出的
“扎扎实实推进生态环境保护”重大要求下，大美青海的生态环境越来越好，特别是青海的湿地面积从之前的全国第四一跃成为全国第一，高居榜首。大美青海的湿地面积到底有多大呢？带着这一问题学生开始了新的研究。翻开青海地图查看湿地的分布区域，通过地图的比例尺大致推算出青海湿地面积后，开始查资料，原来的全省湿地资源面积为814.36万公顷。814.36万公顷有多大呢？学生用转化的思想方法开始推算，学校的占地面积是1公顷，湿地面积也就约是814万个学校的占地面积。814万个学校——
北京到西双版纳机票查询—这个数据对学生来说还是很模糊。再次查阅资料得知，人民公园占地面积40公顷，也就是湿地面积相当于20万个人民公园。浓厚的求知欲促使他们进一步查阅得知，西宁市占地面积7649平方千米，青海省湿地面积大约是10个西宁市的占地面积。通过转化的数学思想方法，学生对青海湿地的占地面积有了清晰的认识。他们又查阅青海湿地的类型、地理分布、植物、动物等信息资料。基于这些数据，
制作了大美青海之“地球之肾”思维导图，阐述了湿地对于生态系统的重要性，人类活动对湿地的影响，以及作为青海人如何更好地保护这些美丽湿地。既培养了学生环境保护意识，又进一步加深了学生对家乡的热爱之情，对大美青海优越的生态环境倍加珍惜。
大美青海课程的学习与数学思想方法的融合，有利于加强大美青海课程与数学学科间的联系，使学生通过数据的对比和推算更深入地了解青海，有利于培养学生的逻辑推理能力和综合思维能力，通过统整课程，促进学生全面发展。作者简介：王玲，西宁市古城台小学。
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