14* 在柏林
教学目标
2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。
4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
重点
品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
难点
领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
学前准备
1.预习提纲
（1）收集第二次世界大战资料及图片，了解战争的危害。中国第一高楼在哪里
（2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。
2.多媒体课件
教学课时
1课时。
教学过程
一、创设情境，导入话题
1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。
课件出示图片：
2.老师板书课题，学生齐读课题。（板书：14在柏林） 3.介绍作者。
（1）学生先说说自己了解的作者情况。
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（2）出示作者介绍，指名学生读一读。二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。
2.检查学生掌握情况。
（1）出示词语：“举动神志不清指手画脚不假思索咔嚓咔嚓”指名读、男女生读、齐读。
（2）课件出示句子
①指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。
①引导学生理解“后备役”：为战时储备训练有素的后备兵。
①指名学生读第二句，注意带点字的读音。
①结合上下文说说带点字的意思。
①齐读这两句话。
3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。
生：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
三、深入文本，层层剖析
（一）学习第1自然段。
1.指名读第1自然段。思考故事发生的地点及场景。
2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子。
3.快速默读第1自然段，用“______”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人。
（1）学生快速默读，画出句子。
（2）学生交流，读句子。
（3）交流。这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？
（板书：虚弱多病）
4.车厢里的人们是怎样的反应？
5.两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言。
（二）学习课文第2、3自然段。
1.指名读第2、3自然段。思考：当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？
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（板书：神志不清傻笑）
2.让我们回到课文中，出老兵说的话，把它画出来。
3.请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息。
4.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”改成“她”，好不好？被点球踢死的门将
5.融入自己的感受，再读第3自然段，感受战争带来的苦难。
（三）学习第4自然段。四姑娘山的由来与传说
1.指名读第4自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静？
2.指名回答。（板书：真相）
3.比较第1自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
4.小结：从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失去家园，这种痛苦引起了列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘记战争带来的苦难。
四、再读课题，深化主题
1.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》，有何深意呢？
2.学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。
3.总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。
这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。
五、导读回顾，感悟技法
1.指名读导读，提出导读问题：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？
2.同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。
3.学生反馈，教师引导
六、布置作业
课件出示：
以战争为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说等，写一篇小小的读（观）后感。
板书设计
老妇人身体虚弱多病神志不清
在柏林两个小姑娘指手画脚嗤笑静
老兵说出真相
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