烟台地图全图高清版大图1 绪论
1.1问题的提出
《幼儿园工作规程》中提到家庭和幼儿园需要共同承担起幼儿教育的责任，家长需要做到创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响，幼儿园则需要做到及时和幼儿家长沟通，给家长提供科学的幼儿教育方法，从多方位辅助家长帮助幼儿健康成长。卢鹏磊和张海鹏认为家庭教育观念其实就是父母的或家长的教育观念，是指父母或家长在教育和培养子女的过程中，对子女发展以及子女如何发展所持有的基本、整体的观点[1]，主要的内容包括教育观、发展观、亲子观等，对儿童的发展来说，能够起到非常重要的影响。雷惠、周静认为家庭教育观念不仅是影响儿童发展的间接因素，它可以通过影响父母的教育行为、父母的教育认知过程来对儿童的认知发展起作用，而且也可以作为影响儿童思想观念发展的直接因素而存在[2]。 登一次珠穆朗玛峰要花多少钱
目前，我国幼儿家长科学的教育观念正处于形成时期，即科学的现代家庭教育观念正在逐渐代替传统的家庭教育观念占据主流地位。刘秀丽，刘航指出自20世纪90年代以来，我国幼儿家长的家庭教育观念已发生了明显的改善。科学的儿童教育观正在全面形成，但幼儿家长对于个别问题的看法仍需提高，幼儿家长认识的全面性仍存在一定的偏差。在传统的家庭教育观念中，“家长制”正在逐渐消失，平等的亲子观正在逐渐占主导，但仍缺少把儿童视为是独立个体，由于受“小大人”或“儿童白板说”儿童观的影响，容易形成以家长的意愿为核心、以满足家长的愿望为基准的儿童发展观。[3]
不同民族的家庭教育观念有着不同的特点。周鹏生指出我国的少数民族多集居在比较偏僻的山区，经济、文化、卫生等方面比较落后，家庭“硬件”设施落后，从而导致整个家庭环境较差[4]。民族文化，家庭文化，地理条件，经济条件等四个方面对我国少数民族地区的家庭教育观念产生了深刻的影响。藏族的家庭教育观念以鼓励人们从小树立热爱生产，待人诚实，敬老，善于学习的优良传统和加强体育锻炼的高尚风格为主流；刘园提出纳西族在家庭教育观念中特别重视学习的能力，十分注重培养子女的独立性，重视劳动实践，将未成年的道德教育置于首位，用身体力行、言传身教的方法来进行德育，注重孩子沟通能力等社会适应技能的培养[5]；李紫娟指出傈僳族则重视自身文化的民族性，讲求家族中所有长辈通过潜移默化、言传身教的方法来教育下一辈。[6]
在此之前，与少数民族的家庭教育观念相关的研究都是单就某一民族的家庭教育观念进行研究，而非着眼于某一具体的聚集地
点的多个民族之间家庭教育观念，而对于香格里拉地区主要的三个民族——藏族、纳西族、傈僳族的家庭教育观念的研究更是几乎没有。例如我国的香格里拉地区，香格里拉人数位居前三的民族是藏族、纳西族、傈僳族，他们以本民族语言为主要沟通语言，孩子接触汉语晚，导致少数民族学生普通话水平相对低，阅读能力差；父母在家庭中没有起到榜样作用，没有在孩子面前树立良好的形象；孩子感受不到父母之间的亲切和和睦，整天过着传统、单一的生活，整个家庭氛围“活”不起来；在经济条件方面同样受限严重。所以，本次研究的目的在于调查云南省香格里拉市的少数民族（藏族、纳西
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族、傈僳族）偏远地区家庭教养观念，通过问卷调查和访谈法了解少数民族家庭教养观念的现状、此类家庭教养观念存在哪些问题、受哪些因素影响，并且寻问题的根源，通过引入有效的教学方法，组织相关的教学活动来改善香格里拉市少数民族家庭的家庭教育观念，帮助幼儿获得更加良好的家庭教育。
1.2名词解释
1.2.1家长
狭义的“家长”就是孩子的父母。广义可理解为在孩子家庭生活中扮演角的成年人，如对孩子成长、教育、做人都起到重要作用的父母、（外）祖父母和孩子的看护者等。[7]本研究取狭义上的家长含义。
1.2.2家长教育观念
家长教育观念（Parents' educational belie)，有时也称父母教育观念，在台湾地区学者也将其称为中还称为父母教养信念。关于家长教育观念有许多种不同的定义。本研究中经过参考以往的研究，决定采用俞国良和辛涛的相关论文中对家长教育观念的定义，即认为家长教育观念是家长在对儿童及其发展的相关规律的认识基础上，形成的一系列有关儿童教养的理念，它包括家长的人才观、亲子观、儿童观和教子观等内容。[8]
1.3本研究假设：
(1)藏族、纳西族和傈僳族的家庭教育观念存在显著差异。
湖北恩施旅游最佳时间(2)不同幼儿性别和年龄下，家庭教育观念存在显著差异。
(3)家庭背景因素对不同民族的家庭教育观念有显著影响。不同家庭结构的家庭教育观念存在显著差异；不同家庭经济状况下家庭教育观念存在显著性差异。
2 文献综述
2.1关于家庭教育观念的研究
2.1.1家庭教育观念的定义
刘秀丽认为家庭教育观念是一个具有时代性特点的概念，它对儿童发展具有极为重要的影响作用。[3]
江西三清山自由行攻略王仙婷认为家庭教育观念是指家长在教育子女问题上的基本看法。我们每个人都有家庭，不论大小。我们每个人也都接受过家庭教育，不论影响深远与否。[9]
李恒认为家庭观念，泛指以家庭为主体的世代沿袭的一种传统观念，家庭教育，是指以家
长(或兄长)对子女(或弟妹)的传统教育.二者渊源流长、幅盖面甚广。[10]
综上所述，本文认为家庭教育观念是人们对教育的认识和看法，对教育行为起着制约和指导作用。在家庭教育中，家长的教育观念是影响家庭教育质量的核心因素。
2．1.2家庭教育观念的结构
国内对于家长或父母的教育观念的内涵也没有严格的界定，最早是陈帼眉（1992）认为家长的教育观念包括家长的人才观、亲子观、儿童观和教育观；人才观指家长本人对人才价值的趋向和对子女成长的价值取向；亲子观指家长对子女巧自己关系的基本看法，及教养动机；儿童观，包括家长对儿童权利、地位及对子女发展规律的观点。教子观主要表现在家长对家庭教育在儿童发展中的作用以及家长对自己角和职能的认识。[13]俞国良和辛涛（1995）认为国外研巧者对家长教育观念的看法，存在着片面性，他们认为家长的教育观念包括人才观、亲子观、儿童发展观和教子观等内容。而再后来的大多数研究学者有关家长教育观念的研究基本上都采用了这种概念框架，[8]例如，张文新（1995），关于父母教养观念的儿童观、发展观和父母观，后李晓华（2007）在其硕士论文中采用了此观点；彭顺生（2001）的启蒙教育观、教育职责观和子女成才观；许晓辉，庞丽娟（2001）关于家长教育观念的新设想“科学的目标观、儿童观、评价观及方法观”等等。一些学者如陈会昌等（1997）从认知过程
出发认为父母的教育观念指父母在教育和培养子女的过程中，在儿童发展教育方式、教育途径、子女的可塑性及成功教育的信也等方面所持的观念，其具体的维度包括基本的养育观、对学校教育的认识、对子女社会职业角的观念和对如何培养子女的个性的认识[14]。杨丽珠和吴文菊（2000）认为家长的教育观念是指父母在教养子女的过程中，对儿童发展规律性认识、对儿童成长过程的各方面的要求期望及如何教育儿童的认识[19]。
综上所述，关于父母教育观念的界定没有统一的标准，国外一般是认为父母教育观念是对什么是儿童发展及儿童如何发展的看法；从国内的划分来看概念大多围绕着陈帼眉和俞国良关于人才观、亲子观、儿童观及教子观等四个维度划分的概念框架，但是在具体涵盖内容、定义角度和维度上划分来看侧重点各有不同。
2.1.3 家庭教育观念对幼儿发展的影响
在家庭教育中，父母作为孩子的主要抚养人和教育者，在生活中无时无刻都对孩子产生着影响。而家庭教育的质量很大程度上取决于父母的教育方式和形式，也就是说科学的教育观念，正确的教育方式，有利于孩子各方面的发展，而不合理
的教育观念，不正确的教育方式，对孩子的发展产生不利的影响。对于学龄前的儿童来说，父母的教育观念对儿童的发展更是起着一种主导作用。因此深入研究父母教育观念，对进一步发展和完善家庭
教育理论具有重要意义。王成龙（2013）指出积极乐观型教育观念会使幼儿性格活泼开朗，自我意识强烈，有较强的自尊心和自信心，亲社会行为表现明显，有爱心，喜欢帮助他人，待人有礼貌， 有较强的上进心和较高的自觉性，竞争意识强烈，对一些事物非常好奇，能积极主动地探索。[11]王艳（2012）认为自我矛盾型教育观念会使幼儿自尊心、自信心不足，坚持性和自主能力较差，与人交往时常退缩，缺乏合理的人际交往方式。这些幼儿性格矛盾，存在两面性：情绪不稳定，有时乖顺，有时暴躁；任性、放肆、爱发脾气和无理取闹。[12]刘秀丽（2018）顺其自然型教育理念会使幼儿的自尊心和自信心发展一般，探索性不强，较少考虑他人感受，情绪不太稳定， 性格较内向、孤僻。在人际交往方面，与他人交往欲望不强烈，态度较冷漠，不太关心他人的言行举止。在解决问题时，不大喜欢听取他人意见和建议，较固执己见。在生活方面，喜欢我行我素，比较独立与任性，缺乏责任心。[3]父母的教育观念是影响家庭教育质量的主要因素，对家长的教育观念进行研究，有利于家长提升自身素质，进而对提高家庭教育质量，促进幼儿的全面发展，具有重要意义。21世纪是一个社会变革，经济、社会高速发展的全新时代，国家经济、政治、文化及教育等各个方面都发生着翻天覆地的改变，所以家长的教育也要树立与时俱进、经济发展、社会变革乃至人才观念相应的科学理念。因此研究家庭教育观念，对于指导家庭教育实践和适应时代发展都具有重要意义。
因此本文将聚焦我国家庭教育观念的地区共同特点，与地区差异特点上，专注分析少数民族地区家庭教育观念特点的同时，也分析一些我国普遍存在的家庭教育观的特点。
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2.1.4 家庭教育观念的影响因素
关于家庭教育观念的影响因素有五点。一是物质条件。家庭极端贫困，经济水平在温饱以下，就不能为其子女提供正常或者必要的学习条件，这就影响子女的教育和身心发展。过于富裕的家庭环境对子女的学习和教育也不一定会产生积极的影响和积极的作用。相反还可能会养成子女养尊处优的品性，成为影响他们学习的不利因素。二是家长职业类别。由于家长职业在类别上的不同，使得家庭教育和家庭生活受到不同的影响。如职业习惯带来不同的生活方式、工作方式，由此就形成了不同程度的家庭学
习条件、学习氛围，而且不同职业的家长对子女的指导能力也存在着差别，他们的职业道德要求、职业修养也不一样，所有这些最终都会在一定程度上影响到子女的心智和品德个性的发展。三是家长的文化程度。家长文化程度的高低，直接决定了他们对子女的指导能力的强弱，子女的学习志向也在相当程度上受到这个因素的制约。四是家长的期望水平。一般而言，家长对子女的期望水平越高，则子女对自己学习成就的愿望越强烈，其学业成绩也普遍较高。但家长的期望水平不能脱实际，否则，不顾子女的身心状况一味追求高水平的期望，会造成家庭教育对子女的一种高压重负状态，使子女的精神状态经常处于高度的紧张和焦虑之中，其结果可能适得其反。五是价值观念。不同社会地位的家庭具有不同的价值观。高阶层家庭视艰苦为合理，具有竞争精神并愿意做出相应的努力，而低阶层家庭常常持宿命论，接受事实顺其自然，导致自我排除的消极气质，他们往往接受自己缺乏能力的评价，
并以此意见判断其子女。不同的价值观念可以决定人们对教育机构及受教育本身的态度。
2.1.5我国家庭教育观念现状
父母的教育观念影响着父母教育孩子的行为和方式，而父母的教养行为和态度，影响着孩子的个性发展。陈帼眉（1992）认为家长的人才观影响着家长对孩子成长的价值取向和对孩子的期望，亲子观影响着家长和孩子之间的关系，儿童观影响着家长对孩子权利、地位及发展规律的认识，而教子观影响着家长对教育子女的方式和方法。同时，家长教育观念受社会文化、自身经历、文化水平及所接受的知识的影响。”[13]陈会昌，王莉（1997）对1-10岁儿童父母的教育观念进行研究结果表明：“不同年龄儿童的家长均把家长教育子女的责任心以及学校对孩子个性及创造性的培养看作最重要的因素，遗传和环境都是儿童发展的重要因素，在对儿童的培养方向上存在性别差异，父母对儿童社会性行为发展的认识与儿童客观发展规律基本相符[14]”。黄河清（2002）认为父母教育观念存在的误区主要有将人才观简单的等同于高分、念大学、成为大“家”、有个好专业；亲子观上视子女为父母的私有财产，父母有高权威并且期望子女代替自己实现理想；儿童观上视儿童为“小大人”、不注重儿童个性发展；教子观上出现光宗耀祖、“棍棒”之下出“才子”等错误观念，而这些误区对孩子的成长有很大的危害性[15]。查颖（2002）认为单亲家庭中父母教育观念存在的错误现象主要表现在对孩子的期望、育子目标、教养行为、教养角等方面。[16]可以看出单亲家庭
