教材来源：小学语文教科书/人民教育出版社2003版
内容来源：小学四年级《语文》（下）第一单元
主 题：祖国的山山水水
设 计 者：王慧娜 新密市超化镇中心小学
一、作业目标
1、我能通过学习了解桂林山水的特点，从而更加深刻的感受桂林山水独特的美。
2、我会通过朗读、理解、品味文中的精美佳句，想象文句创设的情景美，领略大自然的美景，并能用自己的语言带领大家一起感受祖国的壮丽山河。
3、我要学以致用，利用自己手中的笔描绘出身边的美景。
二、作业设计：
作业1、（基础作业）（1土耳其旅游景点介绍）、喜欢绘画的，可以用五彩的笔绘出桂林山中有水、山水交融，奇丽景；
（2）、喜欢朗读的，可以为《桂林山水》选配乐曲，配乐朗读，表达出对祖国青山秀水的真热爱之情； （3）、喜欢写作的，可以将优美、生动的词句收集在自己的摘录本上，然后熟读成诵；
（4）、喜欢做诗的，还可以作一首小诗，赞美桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿，然后诵读给大家听。
《各人任选一项，完成之后进行小组内展示。以上作业设计融音乐，诗歌，绘画，创作，朗读等为一体，让作业富有趣味性，具有吸引力。主要通过自主学习，培养学生的自主探究精神》 作业2、（拔高作业）（1）、假如你是一名导游，你准备怎样向别人介绍桂林的山水？
（2）、以小组为单位推荐一名导游进行表演展示
《在新课程标准背景下布置作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，减少死记硬背、机械训练的内容。这项作业主要通过合作学习，培养学生的团体协作精神，同时使学生学会运用语言进行口头表达。》
作业3、（课外延伸）想一想我们的家乡有哪些风景名胜，你能选择其中的一项写一写吗？
《这项仿写作业是作为学生的课下延伸作业设计的，主要体现将课堂知识延伸迁移到课外，达到读写结合，学以致用的目的》
作业的评价也是语文教学中的一个重要环节。目前，许多教师批改作业的方法是“遇对必钩”，“有错必叉”，或打分数，或划等级，结果是以偏概全，不能准确地衡量学生的真实成绩，非但达不到因材施教的目的，反而打击了学生的积极性，抹杀了学生的个性。只有通过作业对学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价，才能使
学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。本次作业评价标准设计如下：
| 5分 安吉县附近免费景区 | 4分 | 3分 | 2分 | 1分 | 自评分 | 组评分 |
作业1 | 如临其境 令人神往 | 条理清晰， 表达动人 | 方式可行 意思明白 | 表述简单 不能动人 | 地点不明 没有美感 | | |
作业2 | 积极表达个人观点，并带动他人共同参与 | 积极参与表达，合作意识强 | 能够对别人的表达提出有效建议 | 参与小组活动，但不能提出有效建议 | 被动参与，没有个人看法 | | |
作业3 | 语言优美 引人入胜 特点明确 | 语言优美 有画面感 特点明确 | 语言流畅 表达清楚 特点明确 | 语言通顺 特点不明 | 词能成句 特点不明 | | |
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这样的形成性评价标准能让学生通过对作业的反思，加深对课外作业本身的认识，从而强化其参与后续活动的动机。
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四、评价、反馈的形式及其合理性分析
1、评语评价
对作业的评价应当是多角度、多形式的。除了分数与等级之外，教师对学生作业的评价应多采用评语的形式。评语能给学生恰如其分的评价，使他们看到自己的成绩存在的缺点和努力的方向。比如，一个差生的作业可能有各种各样的错误，但主要内容不错或书写还可以，作业评语应以鼓励为主同时指出错误或不足，如：“你的字迹非常端正，说明你的学习态度很好，如果能够再多读一些书，你的作业内容将会更加吸引人。”而对于这次我设计的作业1，会出现各种各样的表达方式，那么对于这些学生的作来，我们可以如此评价：“你选择画画的方式来表达对桂林山水的热爱，说明你的画画水平很高哦，不过，如果彩更加明艳些，画面感肯定会更强的，老师希望看到你更完美的画作。”“你的这首小诗写得真雅致，押韵得也很好，只是老师不能一下子就看出来是赞美桂林山水的，如果在句子的某一点上明确一下，肯定会更好的。”这样的评语式评价能够更加抚慰学生的内心。
2、互动评价。
写字、口语交际、课外阅读、语文综合性学习都可以采用互动评价的方式进行。具体做法是：先由学生自评，自己检查情况，分析存在的问题，最后自己评定。然后，学生相互评，进行师生共评，挑选有代表性的作业，根据相关标准共同评价。评价后要有学生作业的第二次反馈，教师要进行批改记录，可以不是精细的批改，但也不是做做记号，而是进行形象性、等级性和对话性的评价。
3、分层评价，鼓励为主 .
对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。此次作业设计了三个题目，也是三个层次，由易入难，学生基本上都能顺利完成作业1。作业2在小组成员的共同努力下也能完成，作业3就有一些难度了，因为很多学生并不知道家乡有什么名胜，或者说没有去过这些地方，因此不能完成，所以，作业3是延伸作业，根据情况课下完成。第一项作业完成的，可得A+；第二项作业也表现好的，在A+后面再加一颗五角星；三项作业都能完成的，外加一个笑脸。对于那些没有全部完成，但是有有进步的，再写一两句评语。这一个个A+，一颗颗五角星，一张张笑脸，一句句富有期待金山岭长城攻略
、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做语文作业。
五、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析
此次三项作业，作业1是基础作业，基本每个学生都应该可以运用自己喜欢的方法来描述出自己心中的桂林山水，也能表达出自己对祖国山水的热爱。这是项需要自主完成的作业，主要培养学生的自主学习能力。
作业2的完成需要小组成员的共同配合努力，主要培养学生的团结协作精神和语言表达能力。在某一名代表同学的表达中，其它同学积极参与，学会了倾听，并能提出有效建议。各小组的也应该能够顺利完成。
作业3是作为课下作业布置的，由于各个学生对家乡的了解不同，可能只有少部分学生能够写出家乡的风景名胜，作业完成度较低。
六、补救或改进措施
作业3的设计虽然意图是让学生与生活紧密接轨，但由于学生对家乡的熟悉度不够，所
以，老师应适当点拔。例如，提前搜集一些家乡的风景名胜拍摄成图片，让学生观赏，并简单介绍。倡议家长带领学生游览家乡的风景区等等。只有让学生亲自观赏了名胜风景区，他们才能顺利的描绘出来。所以，以后布置作业一定要提前了解学情，预测学生对作业的完成度，进行适当调整，以免因难度过大或过易而丧失了作业本身的意义。
