随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人上海周边团建两日游照顾娃娃等。他们游戏角越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。但在游戏中游戏形式还是比较单一的，游戏内容不是很丰富。 案例场景——娃娃家
（一）
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平时小朋友在扮演妈妈的时候都是在家都是做饭、带小孩等，娃娃家的游戏形式和内容是比较单一的。一天，军军到是娃娃家当妈妈，我看到军军在打电话，仔细地听听她说了什么：“你要什么菜啊？你要一碗红烧肉，是吗？我马上就给你送过去啊！再见！”我听着有点奇怪，就去问她：“你在给谁打电话啊？”她说：“有客人要一碗红烧肉让我给他送过去。”说着，她就马上有模有样的做了起来。接着，我要问：“是不是你家来客人了啊？”她说：“不是，我们家是开饭店的，我看到我妈妈就是这样打电话的。”我一下子完全明白了。
后来，我们在游戏结束后引起了讨论，有的幼儿告状：“军军是娃娃家的妈妈，出去送饭给客人吃。”我问：“军军你刚才在给谁打电话啊？为什么要出去送饭给客人吃呢？”军军说：“有个客人给我打电话要我送一份红烧肉到他家去。”杰杰说：“不可以，妈妈是在家做饭给家里人吃的”。亮亮说：“如果有人要吃饭可以到叶榭小吃店去啊！”阳阳说：“娃娃家又不是饭店咯。”……大部分幼儿都是不同意娃娃家里妈妈做饭送给客人的，都觉得送饭给客人是叶榭小吃店的事情。但是军军说：“我妈妈在家里做饭给客人吃，还送饭呢！” 余姚信息广场
在游戏讨论结束时，我没有给孩子一个明确的答案——可以还是不可以。我想看看小朋友下次游戏是否还是出现类似的游戏场景。
（二）
第二次游戏开始了，孩子们又开始了游戏，我发现军军这次还是到娃娃家当妈妈，在做饭。我问：“军军，你做饭给谁吃呀？”她说：“客人订了我的菜，等下要送过去的。”哦，原来军军还是在继续上次的游戏内容。旁边的“爸爸”——亮亮也跟着说：“我是爸爸，也帮忙做饭，等一下我开车给客人送饭。”娃娃家“爷爷”“奶奶”也附和说：“我帮忙买菜呢！”“我帮忙洗菜呢!”娃娃家一家人都忙着做起“饭店生意了”，大家都忙得不亦乐乎。很多小朋友都跑
过来预定饭菜，就这样，娃娃家成了一个饭店了，小朋友也不约而同地同意了军军有违常规的做法。由上次的统一反对改成了一致地赞成，并参与到游戏之中了。
游戏后，我们有了一次热闹的讨论。我问亮亮：“今天你做娃娃家的谁？做了一些什么事情呢？”亮亮很开心地说：“我做了娃娃家的爸爸，我开自行车出去送饭给客人吃。阳阳和乐乐是爷爷和奶奶他们也帮忙买菜，做饭，很多人都过来要吃我们的饭菜，我们好忙呀！”我说：“上次娃娃家的妈妈军军做了好吃的饭菜，大家都吃过了，觉得很不错。今天都过来预定饭菜了是吗？”很多小朋友都笑眯眯地点点头。我接着问：“娃娃家的妈妈做饭这么好吃，我们都想过来吃，爸爸每天都要跑出去送饭，这么辛苦，我们有没有好办法呢？既可以吃到妈妈做的好吃的饭菜，爸爸又不用这么辛苦？” 阳阳说：“那我们在娃娃家里开饭店吧！”乐乐说：“叶榭小吃店已经有了呀！”我也附和说：“对的呀！许多的客人既可以到娃娃家来参观、游戏，又可以吃到好吃的饭菜，我们可以将娃娃家变成什么呢？”亮亮斜着脑袋说：“那就变成农家乐吧！有一次爸爸开车带我去了一个地方，就叫农家乐，很多人都可以去他们家玩，又可以吃到他们好吃的饭菜。”我问亮亮：“那要不要付钞票给农家乐的主人啊？”亮亮说：“肯定要给钞票的呀！要不然农家乐的主人就没有钱买菜了。”我问：“你们同意亮亮的建议吗？我们可以把娃娃家改成农家乐，平时没事的时候我们要在家照顾孩子、
洗衣服、做饭等，有客人来了就要好好招待客人，给客人做好吃的，好吗？”。孩子们一致同意。
（三）
第三次游戏又开始了，孩子们都竞相来到了“农家乐”开始了游戏，并且在“农家乐”增添了一些新的游戏项目，如“钓鱼”“玩棋子”“赤足走小路”……客人来了以后可以在主人的陪同下参与游戏，然后再吃饭。农家乐家的妈妈和爸爸负责做饭，爷爷和奶奶则负责陪同客人参观、游戏。孩子们都兴致高昂地投入了农家乐的游戏之中。
分析：
角游戏是幼儿喜欢的游戏之一，因为孩子们可以通过亲身的情感体验来加深对社会及社会人物的观察和了解。我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。经过这次游戏体验，我对幼儿游戏生成活动及其回应策略加深了认识：”
一是老师要对幼儿生成活动实施准确的价值判断。中班幼儿生成活动主要表现出“生活性”“
象形性”“新奇性”的特点。他们的生成活动能反映自身周围及其日常生活中熟悉的事物。当幼儿出现了在娃娃家“开饭店”的现象，“开饭店”的现象只是幼儿在游戏中根据自己的经验无意识出现的一个游戏情节，但这样一个无意识的情节在我看来是孩子有价值的行为。个别幼儿幼儿也发现了这个游戏的小情节，并引发了幼儿的争论。这时，老师要发挥自己的引领作用，把孩子的这种无意义的行为转化为有价值意义并能推进幼儿发展的行为。因为娃娃家里的除了一些幼儿经常玩的“妈妈做饭、照顾小孩、外出买菜”等游戏情节外，还可以出现在娃娃家开饭店的行为，并让孩子们思考在娃娃家如何“正大光明”的开饭店，又与我们平时的生活经验不相冲突，引发幼儿的再次讨论，推进游戏的进行。
对于幼儿生成活动的价值的判断，老师的观察是非常重要的，幼儿在游戏中真正的投入，却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导．抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法或者行为，并通过与孩子的互动，最后变成幼儿自己的一个主题，把有价值的行为转化为推动游戏发展的动力。
连城冠豸山门票多少钱二是老师要有效地回应幼儿的生成活动。教师要观察幼儿，明确目标，做幼儿生成活动的“
设问者”和“共享者”。如在上述案例中，当幼儿提出娃娃家开饭店，但又有幼儿不同意娃娃家开饭店，觉得跟我们的日常生活经验不符合时，老师提出了“许多的客人既可以到娃娃家来做客、游戏，又可以吃到好吃的饭菜，我们可以将娃娃家变成什么呢？”的问题。当提出这个问题时，立刻引发了幼儿的思考，个别幼儿从脑海中提取了自己的生活经验，即娃娃家可以变成农家乐。并讲述了自己去农家乐的经历，引发了再次讨论，并得到了幼儿的认同。
教师应成为幼儿生成活动的伙伴，但不以自己的思想或权威去左右幼儿，而是作为个体平等的参与者与幼儿平等交流，提供建议和经验，供幼儿自由参考。当幼儿出现问题时，教师应提供建设性意见，以此“擦亮“幼儿生成活动的“新火花”，促进个体幼儿朝着课程发展的总目标前进。
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