安吉

安吉游戏简介

安吉，浙江北部一个山区县城，素来以竹海和白茶闻名。

而这些年，作为一种非物质特产，“安吉游戏”逐渐成为这座

小城的另一张名片。

安吉幼儿园规模不同、层级不同，在户外环境与材料上

却存在很多共同点——

户外环境创设大都遵循自然、野趣的原则，大片的沙池、

高低起伏的草坡与隧道、原生态的泥地（野草野花栖息之所）、

大树与秋千。几乎看不到塑胶场地，也很少花花绿绿的大型

塑胶玩乐设施。

在游戏材料提供方面，一方面，主体的建构游戏材料充

分利用了安吉本地自然材料制作而成，包括各种高度的竹梯、

各种大小与形状的木块木条等。另一方面，辅助的游戏材料

包括各种器皿（如锅碗瓢盆、PVC管、篮、筐等）、绘画材料、

手工材料等。材料品种非常丰富，而且提供的数量足够充裕。

经常听到这样一句话，“学‘安吉游戏’，就是学习‘安

吉游戏’的精神，而不是‘学安吉游戏’的形式”。我不知道

他们所指的“安吉游戏”精神是什么，但我确实看到很多地

方的户外游戏与“安吉游戏”形似而神不似，更多地方的所

谓自主游戏更是形神都不似，恐怕这里的所谓“神”就是“安

吉游戏的精神”吧。我的判断标准很简单，就是游戏中的幼

儿表现，即幼儿在游戏中突破常规的创造力，幼儿游戏行为

反映出超越日常水平的发挥，也就是游戏中有多少能让你郑州奥斯卡新天地影城 惊

呼的“哇时刻”。走进安吉的幼儿园最令我们震撼的就是孩子

们的游戏力，包括同伴协商与合作的能力、解决问题的智慧

和能力、不断创造新玩法的能力、高难度的运动能力、自我

保护的能力，以及自主与自律、专注与坚持等学习品质，整

理和自理方面的良好习惯等。这些我们所追求的课程目标，

在安吉的孩子们身上体现得如此充分，以至于我每次到游戏

现场，都能捕捉到许多精彩的瞬间，都能为我关于游戏理论

与实践的课堂教学收获有价值的案例。虽然我也经常听到其

他幼儿园教师用这些词汇描述他们的幼儿，但就我所及的幼

儿园，幼儿的这些表现总不如安吉孩子体现得那样淋漓尽致。

这促使我进一步审视“安吉游戏”中教师的组织与实施，得

到的结果则是对孩子的“信任和放手”，在老师们看来，孩子

的水平是他们自己玩出来的。

可见，当教师带着很多期待去观照游戏，就会限定幼儿

的玩法来实现教师想要全南天气预报 的结果，当教师带着许多顾虑去关注

游戏，就会规范幼儿的玩法来避免教师担心的后果，于是游

戏中的教师就会在引导和管理中忙忙碌碌，游戏中的幼儿就

会在有限的自主中按部就班。而安吉的教师真是心大，他们

把游戏的权利彻底还给了幼儿，没有了教师煞费苦心的设计，

结果幼儿的发展反而大大超出了教师的预期，这使她们看清

了什么才是幼儿的“真游戏”，理解了真游戏中才有真学习，

才能带来真发展。

关于这个“真”字，我由衷佩服的是安吉幼教行政管理

人员的专业反思与引领，程学琴科长在面对赞誉的时候，却

能冷静思考存在的问题。作为一个基层行政管理者，她既要

带领一线园长教师应对上面的检查、评估和各种参赛，又要

亲临一线去检查、评估和组织赛事，她发现了其中功利主义

和形式主义的虚假和浮夸。她告诉我，老师们在自制玩教具

展评中获得一等奖的作品，远不如三等奖的作品更受幼儿欢

迎，而那些不可能送去展评的原始材料比获奖作品更受幼儿

欢阳春市永宁镇 迎，对幼儿发展起到的作用也更大。她还告诉我，当她还

是一名教研员时指导的集体教学活动，经过无数次试教打磨，

获得了省市各类评比的一等奖，但这些“临时打造”的课对

幼儿的发展和教师的成长并无太大意义。所以，当她发现教

师在应付她的检查评估中表现出虚假行为时，她不责怪教师

却开始反思自己：究竟是什么促使教师为应对检查而大搞凯塔 形

式主义？为什么教师为幼儿游戏辛苦设计的环境，而幼儿却

没有玩的乐趣？于是，才有了这场去形式、去功利的“真游

戏革命”。

因此，要问“安吉游戏”的精神是什么，在我看来，那

就是这个“真”字。给我留下最深刻的体验是，在联合国儿

基会组织的连续三次安吉游戏培训中，要求户外游戏、半日

活动、游戏生成的教学、教研活动、家长会等任何一种活动

都全面开放。这些开放的活动无一进行过功利性的排练、形

式上的包装，着实让大家感受到一种质朴和真实。

“安吉游戏”正在风靡欧美。德国着名学前教育家奥斯

纳布吕克大学的雷娜特路齐莫尔博士慕名来到安吉考察后，

在德国媒体上发表了《我眼中的中国安吉学前教育》，引起了

德国学前教育的一次变革。美国宾夕法尼亚大学客座教授

切尔西路贝利博士，历时三年、先后五次走进安吉而起草的

《安吉游戏国际推广计划》，2014年11月1日正式实施，根

据此计划，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国12位学前

教育与游戏专家组成了专家委员会，负责向国际早期教育联

盟、国际游戏联盟和各自国家推介。

“安吉游戏”到底是什么？又缘何成了国际学前教育的

样本？

“安吉游戏”是浙江省安吉县的幼儿游戏教育的简称，

不久前获得了中国基础教育国家级教学成果一等奖，作为一

种游戏教育的形式覆盖了整个安吉县所有幼儿园。在“安吉

游戏”中，幼儿是游戏的主宰者，而老师们只是为儿童提供

游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间及安全，

同时，他们要能敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。我

园今年也将开始开展“安吉游戏”。

“安吉游戏”模式包括三点：

“安吉游戏”模式要素一——适合幼儿需要，设置游戏

物理环境和资源。

游戏环境对幼儿的身体、智力、情感提出“最近发展区”

要求，促使幼儿够得着、拿得起、玩得上，但又有利于幼儿

各方面的锻炼和发展，可以让不同的幼儿依据自身发展水平

和需要进行游戏。从游戏空间的开发性、游戏材料的可控制

性两个要点创设游戏环境，有利地从基础上保证了幼儿的游

戏权利。

一方面，充分开发和利用户外游戏环境，把幼儿从狭小

的室内解放出来，拓展游戏空间容量。

另一方面，提供可供幼儿自由组合结构的游戏材料，满

足幼儿掌控材料的需要，幼儿就有机会自己去创造或构建，

积极主动的体验，从而获得有意义的经验。

1、充分利用闲置空间

将幼儿园闲置的操场小角落、或封闭大花坛等进行清上海界龙 理，

形成游戏空间，随时向幼儿开放；

2、依据幼儿基本动作发展需要设置户外环境

3、有效利用园内自然绿化区：

4、固有设施转化为游戏区：

如：矮墙可以用于加固、区隔、涂鸦，也可以用来让儿

童走迷宫、玩皮球、瞄准；一块大石头可以让儿童攀爬、玩

滑梯、跳跃、涂鸦、角游戏。

5、农村资源和废旧物品转化为可移动的游戏器械

6、开发和累积了一些具有普遍适用性多功能游戏材料：

如竹筒、梯子、箱子、石头、树墩、木条、轮胎（废旧内外

胎）等等。用这些材料，幼儿可以搭建、涂鸦或角游戏，

甚至可以制造出攀爬、平衡、建构所需要的一切。这些在结

构上不成熟的就地取材的东西，却恰恰能够启发幼儿想出大

量有创造力的游戏来。

“安吉游戏”模式要素二——赋予幼儿游戏自主权，充

分保证幼儿游戏时间

怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都允许由幼儿自己决定。

幼儿们可以自由选择独立或是团队游戏，教师并不介入，只

让幼儿发挥自己的想象力与创造力，完全将游戏的选择权交

还给幼儿。着名游戏专家华爱华教授说：“保证充分的游戏时

间，就能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展。”幼儿每天

游戏时间持续一小时左右，这样就能保证幼儿从容地完成自

己的游戏意愿，并在不同水平上富有个性地发展。

“安吉游戏”模式要素三——教师转变为幼儿游戏的支

持者，观察分析幼儿游戏并给予适时指导。

首先，教师转变对幼儿表现的主观臆断现象，不能以主

观意图干扰幼儿的游戏，从“管住嘴、管住手（不干预），睁

大眼、竖起耳（倾听）”的观察要求开始，倾心观察幼儿自由

游戏。其次，教师捕捉游戏中金华市三维地图 幼儿的自发学习行为。教师在

游戏中通过观察，发现幼儿在自由游戏中的创造、想象、探

究、合作、专注等表现。再次，教师学习分析幼儿的游戏行

为。教师分享幼儿的游戏故事，并将儿童游戏中的故事分解

为“已有经验表现”、“正在进行的自我挑战”、“可能的发展”，

以开解游戏背后的发展。

让我们一起把游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的

生命；让孩子真正像孩子那样学习与发展，从小学化的教育

中解放出来；让孩子享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人

功利主义的教育中解放出来；让孩子快乐美心西饼 地游戏，在生活中

发展，在发展中生活。