Vol.9No.7
2012年7月
第9卷第7期
Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)
湖北经济学院学报（人文社会科学版）
Jul.2012坚持以就业为导向，大力推进工学结合、校企合作的培养模式，是推动高职教育发展的关键。由于专业课程在培养学生技能方面具有的先天优势，受到企业的青睐与重视，然而，作为公共课程的思想政治课受重视的程度就要大打折扣了。高职思想政治课是为大学生工学结合保驾护航的，其重要性无论怎样评价都不为过。工学结合的教学模式改革的成功与否，最终都要体现在思想政治教育的实效性方面。 一、工学结合模式下，高职思想政治课实效性差强人意当前，思想政治理论课的实效性差强人意，概括起来就是：企业不满意、教师不适应、学生不愿意。
（一）企业不满意：不愿接、不会接、接不拢
一是不愿接。在市场经济条件下，作为自负盈亏的经营主体，盈利性是企业的首要目标。企业难免只是注重经济效益，而缺少对学生进行有效思想政治教育的动力。高职院校的学生作为准员工到了企业，不仅不会立即为企业带来价值，相反，企业还会为学生承担一定的培养成本。一些企业甚至认为思政课是讲大道理的，太虚，而不是为工学结合保驾护航的。还有一些企业对学生有偏见，认为学生眼高手低，到企业来是一个累赘，故而一些企业对于接纳学生持消极乃至抵制的态度，使得学生思想政治教育工作出现盲点。
二是不会接。确实也有一些企业有意愿接纳高职院校学生的顶岗实习，但相对于高校，大多数的企业没有专职的思想政治教育人员，即使有，整个队伍的水平也参差不齐，思想政治教育的可操作性和可持续性不强，只能停留在一般的层面上。
三是接不拢。即使企业愿接、会接，但无法接拢。在比较忙的时候，企业无暇顾及思想政治课的顶岗实习，只有在企业闲的时候，才会考虑关注一下，很强的随意性从而使顶岗实习流于形式。同时，由于不同企业的生产性和季节性特点，同工学交替的时间发生冲突（工学交替有“1＋1＋1”、“2＋0.5＋0.5”、“1＋
2”等各种形式）。由此形成的时间差造成了有的是部分对接，
有的则是无关对接。
（二）教师不适应：认识不到位、不熟悉、不知所措首先，部分教师对工学结合认识不到位。与其他学科相比，由于思想政治课没有现成的模式可以遵循，致使部分老师对工学结合下思想政治教育的认识存在误区。误区之一是“混同论”，认为工就是学、学就是工，忽视了工学结合的本质乃是“与工作相结合的学习”（Working-integrated Learning ）；误区之二是“一致论”，认为只要学生外出“顶岗实习”或参加“校外实训”了，就是工学结合。鉴于认识不到位，很多院校出现了“以工代学”或“以学代工”的现象。
其次，部分教师不熟悉企业生态。作为教育方面的专业技术人员，思政教师对各个企业的文化和操作程序不是很了解，因此，在处理教学目标和要求的差异时，面对校外思想政治教育的地点交叉、人员分散等情况，尤其是工学结合模式下，教学计划和进度受校企双方“合作”的约束，教学组织方式的改变使得原有的教学方法显得滞后，思政教师必须要从理念与方法上彻底更新。
再次，较之于其他学科，思想政治教育课没有固定实践基地，一些思政教师感到很迷惘，甚至不知所措，也对有效地开展思想政治课教育带来了难度。
（三）学生不愿意：环境不确定、角不适应
1.学生不愿意融入不确定性的企业环境中
“工学结合”模式下，思想政治教育课由封闭的“小圈子”走向开放的企业，不确定性的企业环境，使得学生从心理上抵触，在行动上抵制，从而给思想政治课增大难度。
一是在用人单位，各种良莠不齐的思想观念、较为复杂的人际关系，难免会对学生产生一些负面的影响。
二是学生感觉到在用人单位，受到的约束或限制太多，挤压了个人的生活空间，甚至到了不堪忍受的地步，一些学生容易产生失落感。
再者，企业是以追求利益最大化为目标。学生会产生对权力崇拜和利润崇拜，以更现实的思想看待一些社会问题。个别学生甚至有这样的“准则”：没钱不干事，钱少少干事，有钱才干事。因此，要达到预期的思想政治教育效果有一定的难度。
基于工学结合模式下高职思想政治课
实效性的研究
陶绍兴1，郑
伟2
（安徽商贸职业技术学院政法部，安徽芜湖241002）
摘
要：高职思想政治课是为大学生工学结合保驾护航的。工学结合的教学模式改革的成功与否，最终都要体
现在思想政治教育的实效性方面。当前，思想政治理论课的实效性差强人意，概括起来就是：企业不满意、教师不适应、学生不愿意。国家、社会、学校和企业等各方要树立大德育观，全员参与、全程参与、全环节参与，探索出更好更多的方式来提高思想政治课的实效。
关键词：工学结合；思想政治课；实效；校企合作；顶岗实习
184··
