《莫高窟》教学设计
《莫高窟》教学设计之一
设计者：淮阴师范附属小学 顾琴
教学目的 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。 2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思。
4、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学重难点：
1、品读理解课文第二段并背诵。
教学对象及学习需要分析^p ：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，理解世界〔特别是我国古代〕灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的才能。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文才能进步的好教材。文章介绍了举世出名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深化的爱国教育，但他们对课文的理解还不深化，自学才能还有待加强。 教学媒体选择与应用设计：莫高窟的多媒体课件及录象片段。
开课时，看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深化，在网上〔 google.〕依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有
许多珍贵文物的“藏经洞”，理解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。
设计理念：
1、学生是课堂的主人，是学习和开展的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为根底，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。
2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的根底上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
3、架设课内外的联络，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。
教学过程 ：
一、谈话激趣，提醒课题
同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开场凿窟造像，经历隋唐以致元代，均有修建，是举世出名的'艺术宝库。
你们想亲眼看一看吗？〔想！〕〔学生看课文录象，配有讲解〕
这些景物给你留下了什么印象呢？〔学生各抒己见,自由答复。〕
今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文〔板书课题〕，跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
［兴趣是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。］
二、初读课文，整体感知
1、提出自读要求：
〔1〕借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。
〔2〕借助字典或联络上下文，理解由生字组成的词语的意思。
〔3〕边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？
［明确读书的要求，可以进步读书的效率，有利于培养学生良好的读书习惯。］
2、检查自学效果：
〔1〕分自然段读课文，相机正音。
〔2〕提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
3、指导分段。
［在学生读通课文的根底上，指导分段，可以帮助学生理清脉络，进步阅读才能。］
三、主动探究，朗读感悟
1、交流：同学们，刚刚在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢？〔彩塑、壁画、藏经洞〕，看了这些景物，叫人赞叹不已。有一位作家参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位作家是怎么向我们介绍的呢？〔指名分读第2、3、4自然段〕
