统编版五年级语文上册第四单元“浓浓爱国情”单元教材综合分析
单元提示
教材简析
学情分析
目标导向
教法与学法
课时安排
单元说明
单元总结
单元学习目标
单元导语
单元导语
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
——艾青
单元学习目标
◎结合资料，体会课文表达的思想感情。
◎学习列提纲，分段叙述。
教材简析
本单元由4篇课文、“习作”和“语文园地”组成。
课文包括《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》《古诗三首》向我们展示了不同时期中华儿女对国家命运的深切关注与强烈的爱国之情；
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《少年中国说（节选）》极具鼓励性和进取精神，寄托了作者对少年中国的热爱和期望；
《圆明园的毁灭》通过对昔日圆明园的辉煌壮观的景象的描写来让学生记住屈辱的历史，增强学生的民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情；
《小岛》则讲述了海防战士默默守护边疆，用满腔的赤诚捍卫祖国领土的故事，表现了他们的爱国主义精神。
“习作”的主题是“二十年后的家乡”。
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凤凰古城在湖南哪个市地图“语文园地由“交流平台”“词句段运用”和“书写提示”“日积月累”4个栏目组成。
学情分析
本单元课文虽然文体不一，但都展示了中华儿女对祖国命运的深切关注与强烈的历史使命感，能够激发学生强烈的爱国热情与民族精神。但课文中人物的年代距离学生生活的年代较远，因此，需要学生在教师教学前搜集相关资料。
教师可以鼓励学生通过多种途径去采集资料，并学习整理资料的方法，促进学生理解课文内容，达到语文学习和进行实践活动的目标。教师可采用以读为主的教学方式，引导学生理解课文内容。让学生在读中感悟，抓住重点句段读体会课文的中心思想，感悟文中人物强烈的情感。
目标导向
知识与技能
1.掌握本单元的生字词语，注重生字的音形辨析与结构的变化。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文所表达的感情。
3.能够从课文学习中领悟写作方法，学习列提纲，分段落叙述。
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通过各种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在课文学习中加以运用，理解课文所表达的思想感情。
情感态度与价值观
激发学生热爱祖国的情感，促使学生关注祖国命运，培养学生的民族精神与爱国热情，增强历史责任感和使命感。
教法与学法
课内引导学生以读促悟，抓住课文中的重点词句去体会、理解；课外引导学生通过观看相关影视节目查资料、访问老人等方式了解中国历史，在反复品读的基础上结合所查资料理解课文所表达的思想感情。
课时安排
本单元建议用10课时安排教学。
（每篇课文2课时《小岛》1课时，“习作”1课时，“语文园地”2课时）
单元说明
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本单元人文主题是“浓浓爱国情”。
《古诗三首》包括陆游的《示儿》林升的《题临安邸》龚自珍的《己亥杂诗》。
《示儿》写的是诗人在国土沦丧、内忧外患之际的悲愤之情和对收复失地、重振国威的强烈渴望；
《题临安邸》写的是诗人忧国忧民的心境，以及表达了对统治者安于现状、不思进取的强烈不满；
《己亥杂诗》深刻地表现了龚自珍对清朝末年死气沉沉的社会局面的不满，以及对社会变革的热情呼唤。
《少年中国说（节选）》一文淋漓尽致地表达了梁启超的强国梦想和乐观精神。
《圆明园的毁灭》既表达了对圆明园被毁灭的无比痛惜，又控诉了侵略者的野蛮行径。
《小岛》写了一位将军到一座小岛视察，并亲眼见证了岛上的战士们在艰苦的条件下，把对祖国的挚爱融进日常守岛生活中，表现了战士们和将军强烈的爱国情怀。
去新西兰旅游需要什么条件除此之外，在《圆明园的毁灭》的“阅读链接”中还选编了闻一多的《七子之歌（节选）》冯亦同的《和平宣言（节选）》
单元内这些选文都表达了强烈的爱国之情，但每篇诗文的创作背景、具体的内容材料等各不相同。深入的阅读理解既要依托文本内容和表达本身，还需要借助有关的背景资料，才能真切地让学生与文本情感产生共鸣。
所以，本单元重点阅读学习目标（语文要素之一）定位为“结合资料，体会课文表达的思想感情”。“查资料是准确而深入地理解文本内容和思想主题的一种读书方法。从三年级下册第六单元开始教材中就开始引导学生通过查资料理解难懂的句子，六年级上册第八单元、六年级下册第四单元的重点阅读学习目标都是聚焦查并借助资料深入理解文本内容。可见，教材不仅将查和运用资料作为一种帮助阅读理解的方法，更是作为一种阅读
能力的培养加以重视的。这个单元的教学，教师要结合阅读实践，引导学生初步梳理查资料的目的、策略和方法途径，为以后在阅读中合理、熟练运用这一方法奠定基础，而不是仅局限于眼前的需要。
单元内，还安排了《习作：二十年后的家乡》和《语文园地》。习作话题是“二十年后的家乡”，训练的重点目标（语文要素之二）是“学习列提纲，分段叙述”。关于话题和目标，需要进行有联系的、服务于发展的解读。“二十年后的家乡”这个话题，写的一定是想象的情景。想象的情感基础是对家乡的热爱，是对家乡美好未来的展望。
这样的情感基础，与单元选文的“浓浓爱国情”紧密关联。虽然习作的重点学习目标与阅读的重点学习目标没有直接的联系，但课文与习作话题在情感上的相通，会为习作时的想象提供积极的情感基础和意愿，教学中，要善于利用这种情感上的促进作用，激发学生想象和表达的热情。
再说目标。其一，“列提纲”并非是新知识、新方法在低中段的阅读学习活动中都有过不同层次和目的的实践。其二，阅读中，为了更清晰地理解文本的表达思路，或者更准确地概括文本内容，学生运用过类似的方法策略。《圆明园的毁灭》就可以运用列提纲的方法帮
助更加清晰地理解作者的行文思路。
统编版教材习作目标的序列性比较清晰，“学习列提纲，分段叙述”是一个承前启后的训练目标。三年级下册第四单元的习作主题是“我做了一项小实验”，提示学生先梳理实验步骤，再按步骤介绍；四年级上册的习作单元，目标就是按一定的顺序把事情写清楚”，引导学生先梳理明白事情的“起因、经过、结果”，再有条理地叙述；四年级下册第四单元第五单元也是在渗透“列提纲”的构思策略。到了五年级的这一单元，明确提出“学习列提纲”，就是在已有的习作经验基础上的自然提升。六年级上册第七单元《习作：我的拿手好戏》，就再次明确提出运用“列提纲”的方法进行细致的、有层次的构思教学中，教师做到思前想后，明晰具体习作目标的序列性，是学生习作能力阶梯形提升的重要保障。
《语文园地》主要是对单元内容和目标的整理与提升，要与文本阅读、习作充分结合，帮助学生总结读书方法，丰富语言积累，提升阅读理解和语言运用能力。
本单元的学习规划可以有如下两个方案。
