文教论坛有效课堂，功在设计
范婉琳东北师范大学 国际汉学院
摘要：口语课是留学生由课本知识到具体应用之间的一座桥梁，教师的教学设计则好比口语教学的重要建筑材料。一份优质的教学设计可以使教师的课堂教学活动达到事半功倍的效果，在教学过程中发挥尤为重要的作用。本文将以《汉语课堂教学示范》中的优秀初级口语课为例，通过课堂观摩对该课的教学设计进行细致的分析、评价与反思，从而助力于让口语课成为发掘学生语言学习潜力的通道，营建更加有效的国际汉语课堂。 关键词：教学设计；初级口语课；教学案例分析
一、背景介绍
本案例选自北京语言大学电子音像出版社出版的《汉语课堂教学示范》中的第一节——初级口语课教学，主讲教师是北京语言大学对外汉语教学方向青年优秀教师杨楠老师，课型为初级口语课。本课的教学对象是12位汉语水平初级阶段的成人学习者，他们分别来自欧洲、美洲、非洲及亚洲，具有多元的母语文化背景，大概掌握了500个左右词汇，学习目标相对明确，学习动机较强。安徽有哪些市
初级阶段口语课的教学目标是使学生能够比较准确地发出单个字词的音，表达较为连贯的句子；培养学生正确得体地使用汉语进行交际的能力。案例中教师所讲的课文选自北京语言大学出版社出版的教材，以对话的形式出现，介绍的是“旅行计划”，这个话题具有较强的知识性，便于展示中国地方的气候特点和文化，又极具实用性，可以让学生联系自己的实际情况，展开对于中国不同城市的认识，在“用”中学。
本课的设计从生词教学入手，杨老师并没有完全按照教材中生词表的顺序进行讲授，而是对生词的顺序进行了新的调整，使得生词的讲练与后续重点词句和课文的讲练自然地衔接在了一起，进而使整个教学过程更加流畅、连贯。在生词讲练过程中，带领学生自然过渡到重点词句的学习。在重点词句和课文的充分学习后，再让学生运用学过的词汇、句式和框架进行一系列的交际性练习，从学生两人一组进行角扮演、商量旅行计划到设置情境、集体为一位同学提出旅行建议的一对多互动，练习的难度逐步提升，达到了让学生活学活用，将所学内容更好地运用于实际的目的。与此同时，也给学生创造了更多复习、巩固和开口说汉语的机会。 二、案例叙述
这堂成功的初级口语课是从简单的师生问候开始的。杨楠老师具有多年的对外汉语教学经验，在正式上课前已经备好了教具，列在黑板上的生词、与课文内容相关的卡片、中国地图以及教学过程中会使用到的PPT。以《旅行计划》为主题的具体教学设计如下：
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(一)组织教学
上课伊始，在进行了简单的师生问候之后，杨老师开门见山地说明了本课学习的主题——旅行。
(二)复习旧课
绍兴旅游景点攻略一日游复习环节，老师通过选用五颜六的照片，带领学生复习“上海、西安、哈尔滨”等与本课主题相关的城市名称，让学生快速在将其贴在地图中对应的位置上，并就各个城市与学生展开了积极的讨论，让去过的同学用中文介绍该城市的位置及特点，取得了良好的课堂效果。接下来，杨老师引导学生谈论自己还去过哪些城市，并提及中国的气候、美食、非物质文化遗产等与中华文化紧密相关的内容。
(三)教授新课
1.生词的讲练
在生词教学中，先由杨老师快速领读；继而轮流点读，教师在此环节及时正音；再而让学生齐读生词。由于班内学生的学习动机较强，课前对于新课的内容进行过良好的预习，所以达到了预期的教学效果。
灵谷寺求什么最灵在进行生词的讲解时，几乎每个重点生词杨老师都会有意识地着重于创设一个情境，并在情境中利用
例句来帮助学生理解生词的意义及用法。比如：在讲解“正好”等意义比较抽象的词时，老师先通过自己身穿的衣服进行举例：“不长也不短，不大也不小”，引导学生说出了“这件衣服老师穿正好”。
此外，杨老师没有完全按照教材中生词表的顺序对生词进行讲授，而是对它们的顺序进行了新的调整，同时注重词语的搭配。在讲解“怕”的时候，没有单纯地对“怕”这个字进行释义，而是自然地呈现出了“怕冷、怕热、怕黑、什么都不怕”这些常见的搭配，再由此过渡到生词“晒”，并直接抛给学生这样一个问题：“你们喜欢在海边晒太阳吗？”看似这个句子只与“晒”相关，但又有学生说出的答案是：“不喜欢，因为我怕晒”，这又及时引导学生对之前学过的生词进行了有效的复习。
2.重点词句和课文
为了让生词到句子再到课文的过渡实现更加自然的
作者简介：范婉琳(1994-)，女，满族，辽宁省锦州人，现为东北师范大学国际汉学院在读硕士研究生，研究方向为汉语国际教育。
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