[教学创意]
《语文课程标准》提出“学生是学习和发展的主体”、“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，把两者结合起来理解，语文教学应植根于“文本”，应“面向学生的未来生活”。本课教学设计以“走进文本，拥抱生活”为主题，按照“是什么，为什么，怎么做”的思路，将主体教学流程分为“今昔罗布泊——悲剧谁之过——一错怎再错——我能做什么”四大板块。第一个板块旨在让学生走进文本，将今日罗布泊和昔日罗布泊形成强烈的对比。第二个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后，帮助学生探究罗布泊消逝的原因。“一错怎再错”是对前面两个板块的拓展，让学生明白同样的悲剧仍在继续。最后引申到现实的西南旱灾中，将“环保、节约水资源”等意识自然地根深蒂固地植于学生的脑中。 [教学目标]
1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。
3、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
[教学重点]
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。
教学难点：
1、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。
2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。
[教学过程]
一、导入新课
师：大家看看课题：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，你从课题中掌握哪些信息？ 生：交流、发言。
师：（归纳）罗布泊是西北地区一个曾经非常美丽的湖泊，现在却消逝了。
师：我们应该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜。请再读课题。
师根据学生的发言小结，从课题可以获取一下信息：
（1）、罗布泊过去是什么样子？现在是什么样子？
（2）、罗布泊为什么会消逝，原因？
（3）、这种悲剧还有哪些？
二、今昔罗布泊
全班同学带着问题读课文，用学生自己喜欢方式读课文，初步感知。
1、昔日罗布泊
昔日的罗布泊，根据图片出相关的内容。嵊州房产网
生：再次感知，出示美句。对学生的句子进行品析。如：
“在遥远的过去，那里却是牛马成、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”
“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
引导学生用欢娱的基调读这一文段。
用“牛马成”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与前面荒凉的罗布泊形成鲜明的对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。
师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。
2、今日罗布泊
今日的罗布泊，根据图片出相关的内容。
师：它现在是什么样子。
速读教材，整体感知。
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如：
“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”
两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。
课文中的第22自然段“罗布泊边缘，会突然感到……你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”
引导学生用惋惜的基调朗读这文段。
师小结：今日的罗布泊，成了一片死寂的荒漠。胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，神秘又恐怖，俨然一个人间禁地。
4、罗布泊今昔对比，师播放罗布泊昔日和今日的图片，进行强烈的对比，给人的心灵以强烈的震撼。
三、悲剧谁之过
1、探究罗布泊消逝的原因
师：这种生态的巨变就真真实实地发生在我们身边，当我们眼见一个美丽、充满生机的地方变成荒漠，
原本牛马成、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲，现在却是一片死寂，我们在哀伤、惋惜之余，是否应该深思，究竟是什么原因？
生：对课文中关于罗布泊消逝的原因进行探究。
师：归纳概括学生答案
明确：将塔里木河改道、盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水, “四盲”像巨大的吸水鬼。 2、造成罗布泊消逝的深层原因是什么？学生讨论，出文中揭示深层原因的句子。
方特最刺激十大项目“这出悲剧的制造者又是人”请齐读，重点品析“人”、“又”
3、美丽的罗布泊就这样人为地消逝了，这怎不令人痛惜？文中除了这种直接指明原因的表达，作者还有些融情感于景物的含蓄表达，默读19—24自然段，品析作者的情感。
“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”
（作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。）
“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
（拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情，罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！）
“这出悲剧的制造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。
学生品读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。
四、一错怎再错
人类酿造的悲剧只有罗布泊吗？从“这出悲剧的制造者又是人”中这个“又”可以得知答案是否定的，人为造成环境问题的悲剧不只一个，同样的悲剧仍在继续！
哈尔滨铁道职业技术学院连云港疫情最新消息“世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陆地已向湖中延伸了10多公里；数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉，近年来却因当地超采地下水，水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米，水深只剩尺余……”
用具体数字表明，更加令人不寒而栗! 罗布泊——青海湖——月牙泉的伤害.由此及彼，以此类推，在文末发出的呼吁也就理所当然，顺理成章了。
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识。
五、我能做什么
联系生活实际增强学生环保意识，节约水资源。
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六、课堂小结
结束语：今天，我们喝的是自然甘露；明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊，如梦如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我想，此时同学心中早已有了答案。同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，节约用水，爱护我们自己的家园。
七、板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
吴岗
罗布泊
昔日：改道
今日：
仙湖“四盲”神秘绿洲戈壁滩
