《米洛斯的维纳斯》教学设计
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教学目标
1、知识目标：了解清冈卓行的美学观点，理解课文中关键语句的含义。 2、能力目标：培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解。 3、美育目标：发展学生审美个性，引导学生认识审美活动的主观性特征。
教学重点
培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解。
教学难点
2、理解“残缺美”的涵义。（这是对作者美学观点的延展）
教学方法
来宾论坛红豆社区 引导研讨式
教具
石膏像《米洛斯的维纳斯》
四川峨眉山风景区 教学时数
1课时
教学过程
一、导入：
1、让学生欣赏石膏像《米洛斯的维纳斯》，并谈感受。
展示石膏像，学生就有一个实体感受，他的想象就会有的放矢，毕竟审美活动是主观与客观的统一，欣赏者的主观感受是建立在客观实体的基础之上的。
2、当学生发现“断臂”这个特点时，讲述“断臂”的来历。
讲述来历的目的有两个：一是引起学生的兴趣，为后来的“补臂”想象作铺垫；二是照应课文的第二段，加深学生对“偶然”的理解。
3、让学生畅想“断臂”的原始模样。
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学生想象双臂模样时，所反映出的是他对这座雕像的理解，也是他对美的一种认识和感受，这既是一次审美实践，又培养了他们的想象能力；同时让学生初步认识到审美活动的主观性，但是教师不需要将此点明，在授课的尾声再进行总结，给学生一个体悟的过程。
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二、研讨新课第一、二部分：
1、检查预习效果，让学生说出作者对“断臂”的看法。
2、朗读课文前三段，出作者的理由。
华山在什么地方 理由也就是__中的关键句子，这些句子在理解上会有些障碍，所以化繁为简，抓住句子中的关键词进行引导，学生会觉得容易得多。
3、要求学生用自己的话来归纳作者的理由。
这个环节其实就是让学生了解作者的美学观点。
三、研讨“残缺美”的涵义：
1、提问：既然残缺能带来这样好的艺术效果，那么艺术品是否应该提倡残缺？
作者在前三段里讲述残缺带来的不可思议的审美效果，可能会给学生一个定势思维，即残缺就是美，所以有必要提醒学生质疑、发问，多角度的看问题。
2、追问：结合维纳斯的断臂谈谈怎样的残缺才是美的？
这个问题给了学生发表不同见解的机会。可能学生的某些见解会稚嫩、不成熟，但是没有关系，这里重在发展学生的审美个性。对于“残缺美”的理解要落到“部分”与“整体”的关系上，即“部分”的残缺不影响“整体”的表达效果，而且能够给人广阔的想象空间。如果可能，可将“残缺美”的涵义适当延展。
四、研讨课文第三部分：
1、朗读课文第六段，出作者“只能失去双臂”的看法。
在学生说过自己的想法后，来听听作者的看法，学生会对作者的理由更感兴趣
2、讨论第七段中谈到的理由，理解“手”的重要意义。
这是全文中最难理解的一个段落，原因在于语言表达上的曲折与含混，这大概出于__是译文的缘故，所以在理解上主张不求甚解，只要能说出大致的意思即可。
五、让学生畅所欲言谈自己的见解：
1、培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解是这节课的教学重点，让学生大胆的提出自己不同的看法，亮出那个或许最差的“小板凳”，但得到的却是一次开阔思维的锻炼。借此机会鼓励他们善于在生活中提出自己的见解，也让别人听听自己的声音。所以老师不否定任何的看法，让学生真正畅所欲言。2、学生此时能体会到审美是带有创造性和主观性的个体活动，教师只需稍加总结，强化这种认识。
《米洛斯的维纳斯》教学设计2
教学设想：
这篇__被选编在高中语文第二册第四单元，本单元是文化随笔，教学的重点是要理解作者所发表的观点，《米洛斯的维纳斯》一文，是日本作家清冈卓行用散文的笔法写就的一篇艺术评论，谈的是米洛斯的维纳斯因偶然缺损双臂而意外获得了非凡的美学价值，观点建筑在哲学，文艺美学的基础上，表述又极具概括性，因而内涵深蕴。为了降低认知难度，我做了一个大胆的尝试，就是不拘泥于文本上那些艰涩难懂的句子的理解（甚至我有意淡化这些句子的揣摩，我只有用“这种语言是清冈卓行的语言”来说服自己），而是结合同学们的艺术眼光，通过具体的事例把作者的观点引向生活层面，从而藉此把学生批判的目光牵引入更深广处，在研究探讨中培养思辨习惯，启迪创新思维。
