——中学历史课堂教学最新体验摘要：本文主要内容是论述新课改中初中历史教师在“个性化整合教材”方面的探索，笔者结合一些具体案例从“研究课标，解读教材”、“独具匠心，重编教材”、“巧用史料，拓展教材”和“有感而发，提升情感”四个方面谈了自己对教材整合的体会与感悟。 关键词：新课程标准、个性化教材整合、课堂创新
随着新课程改革的深入开展，广大中学教师对课堂教学的要求越来越高，“求实、求活、求新”成为课堂教学的三个立足点。不同的教学模式引领我们去探索教学的奥妙，疾风骤雨过后，教育正在回归其本质。历史老师只有树立正确的课程观与教材观，摆脱教材的束缚，依据课程标准，对教材进行个性化地整合，历史教学才能不断推陈出新。
个性化是一种独创的、创新的构思，带有明显的差异性。教材整合是指打乱教材原有的编排顺序和知识体系，以科学理论为指导，对教材内容进行梳理、重组与增减。个性化的教材整合是教师根据经验、综合信息、运用知识、展现智慧的一种创造性活动，使教材更加优化，更加适合学生的学习与发展。 那么，如何对教材进行个性化整合呢？本文将通过一些具体案例，谈谈我对教材整合的理解与感悟。
一、研究课标，解读教材
新课程改变了传统的教材观，新课程下不是不重视教材，也不是随意调整、更换教材，而是在吃透教材的前提下对教材进行调整补充。《初中历史课程标准》是初中历史教师备课的重要依据。教材是课程资源的核心，教师在备课时必须要认真研究课程标准，细化课程标准，并以此为依据对教材进行整合，构建高效课堂。蓬莱长岛民宿
新课标下的新教材需要每个教师自主解读，把教材看作一个创新的平台，个性化地教材整合反映了教师较强的专业知识和教学技能，运用自己对课标的理解，优化教学资源，创造性地进行教学设计，使课堂变得既有形式，也有内涵，既有知识信息，也不乏真情实感。
不妨先举个例子，八年级上册第10课《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课，课标要求学生能够“简述五四爱国运动的基本史实，理解五四精神；简述中国共产党第一次全国代表大会召
开的史实，认识中国共产党成立的历史意义”①
。每次讲到这一课时，随着自身理念的变化与经验
的积累，每次对教材的解读都会有所不同，只不过一次比一次得心应手，一次比一次更突出教师的新疆可可托海风景区
个性化。
如对“五四精神”的理解与挖掘，去年我的做法是结合时政选取了雷锋、杨利伟、洪战辉和刘翔四个青年楷模（图1），以先进人物的感人事迹激励学生乐于奉献，勇于探索拼搏。而在不平凡到2008年，用于实施德育的教学资源更加丰富，选取恰当的材料能够很好地引导学生树立积极的人生观、价值观。于是我借助多媒体创设情境，选取了“北京奥运会青年志愿者的笑脸”和“地震发生后青年大学生踊跃献血的场面”（图2），配以温馨、感人的音乐，让学生真切地体会到爱国精神扎根于每个青少年心中，力所能及地帮助他人，团结一致去克服困难，这都是对五四精神的传承。
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有的老师上课还是按照教材原有的条目，一个框题一个框题地讲，丝毫没有体现新课改中教材的依托作用，这种老师拿着课本，领着学生看课本、划课本的课实在应该退出历史的舞台。归根结底，问题出在教师的教学理念过于陈旧，没有随着教育教学新形势的发展而更新。创新是发展的动力，历史教师要在教材的整合上下功夫，创造性地使用教材。
新课程改革的实施对初中历史教师的专业素质提出了更高的要求，经历了几年的磨砺，广大历史教师在专业化发展的道路上不断创新，取得了骄人的成绩。许多老师在观摩省级或市级优质课的时候，不约而同地会发出这样的感慨“都是讲同一个课题，不同的教师对教材的处理与教学设计竟有这样大的差距呀！”技高一筹的选手往往是不拘泥于教材，能够独具匠心地进行教材整合，富有个性的教学设计实现了教育的实效性与艺术化，从而使课堂教学充满灵性与个性。教材整合不是简单的内容删减，也不
是搞一个拼盘，而是体现教师对知识体系的熟练把握，也是对教学艺术最好的表达。
在2008年山东省历史学科优质课评选活动中，济南市的选手宣示出了省会城市新课改较高的整体水平。其中突出的亮点就是参赛者对教材个性化的整合与教学设计。
如一等奖获得者济南第20中学刘媛老师执教的《星星之火，可以燎原》，根据课标的要求，将教材整合为“勇者的亮相”、“智者的转身”、“星火燎原”三个版块，整堂课内容充实，情景交融，青
年
的
楷
模
受到一致好评。
来自济南外国语学校的侯淼老师执教的《英国资产阶级革命》一课也给听课者留下很深的印象。无论是以一本罗伯特的日记作为线索贯穿全课的设计，还是从“王之天下”到“民之天下”的过渡，无不体现了设计者对教材的认知水平与独特的创造力，给人以意犹未尽之感。
根据新的教材观，教材只是一种帮助学生学习的工具。为减轻学生负担，初中教材删减了大量的基础知识，内容被相对简化和浅化，因此教材中的学习资源变得很有限。教师应该利用丰富的教学资源，借助教材引发、生成新问题，努力探索充满活力的课堂模式，使师生共同获得发展。因为教师工作的独创性，所以每个人的课堂风格才变得有个性，我们也真切地感受到现在的历史课堂有生活的外延，也有人生的精彩与生命的体验。
三、巧用史料，拓展教材
新课程有一个关键的概念叫“课程资源”。教师参与课程资源的开发与利用，教师成为课程研究者，就是说，教师不是一个简单的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。我们完全有理由也有必要根据学生的实际对教材内容进行取舍补充。②如在探讨“国民大革命失败的原因”时，为了突破这一教学难点，我运用了史料教学法，通过下面三则课外材料引导学生去分析大革命失败的主客观原因。
材料1 1926年英军军舰公然炮击武汉北伐军。1927年2月，英国建议各个帝国主义国家“联合武装保卫上海”，军舰90多艘，士兵5000人，美国提出将凇沪化为“中立区”，阻止北伐军进入上海。
材料2 随着北伐军的胜利进军，蒋介石的反革命面目进一步暴露出来。他迅速与英美日帝国主义以及各种反动势力勾结起来，反革命胆量就更大了。……四月十二日，发出了大屠杀的命令。
材料3陈独秀下令，将工人纠察队全体解散，所有弹交存政府。
巧用史料既填补了学生的认知空白，又拓展了教材的宽度与深度，经过对学生循序渐进的思维训练，培养了学生坚持“论从史出”的历史素养，当学生主动探究，乐于思考的时候，我品尝到一丝“授人以渔”的成功。新疆葡萄沟图片大全
四、体验感悟，情感升华
教育必须关注人的发展，教材整合的过程包含了重组、拓展与提升策略。整合的目的是为了提高课堂效率，更是为了实现历史课的育人功能。新时期历史课设置的目的是为了帮助学生认识过去，理解现在，展望未来，善待人生，当前历史课应致力于发挥历史科学““倡导人文精神，培育科学精
③
神，弘扬民族精神”的功能。
近代中国人的情感承受了太多的屈辱与悲愤。一场甲午战争改变了中国的命运、改变了中日关系，日本成为近代中国最野蛮的敌人，为了增强学生对这部分历史的情感体验，我从下面三则材料中抓住了同一个字——“泪”，借题发挥将课堂推向一个高度。
材料1“此日漫挥天下泪．，有公足壮海军威”
材料2 “春愁难遣强看山，往事惊心泪．欲潸。四万万人同一哭，去年今日割台湾。”
——丘逢甲《春愁》材料3 “城头蓬蓬擂大鼓，苍天苍天泪．如雨，倭人竟割台湾去。成败利钝非所睹，人人效死誓死拒，万众一心谁敢侮。”——黄遵宪《台湾行》
学生阅读后，我提出这样的问题“中国人为何流泪？三种泪水代表着怎样不同的情感？”
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学生踊跃发言，课堂变成了情感交汇的海洋。悲壮、痛心、顽强这是近代中国的情感，让人感到沉甸甸的，同时一种“天下兴亡，匹夫有责”的使命感由然而升。
又如在学习“黄埔军校的建立”时，原本不是重点的一个教材内容，因为我在备课时到的一则材料而有了发挥创造。
“据不完全统计，共产党内曾任黄埔教官和学员的人，至少有四位先后成为共产党中央副主席。共和国十大元帅有五位出自黄埔(林彪、徐向前、陈毅、、叶剑英、)十大大将有三位出自黄埔(陈庚、罗瑞卿、许光达)，1955年首批上将，有九位出自黄埔。国民党更不必论，黄埔系是国民党军政系统最强大的势力。国共两党高级将官，出自黄埔的难计其数。”
黄埔学子在短短几个月时间里，不可能学会战场上瞬息万变的战略战术，不可能掌握数之不尽的战争工具，是什么原因英才辈出呢？这是因为渗透到他们血液里的，是为了国家统一和民族解放而具有的
伟大使命和崇高精神，也是矢志不移和永不言败的黄埔精神呀。当学生被黄埔精神所打动时，我觉得这就体现了历史课的价值。象这样的例子在日常教学中还有许多，捕捉每一次心动，留下的可能是激励学生一生的记忆。
作为一名历史教师，只有不断学习，不断吸收新鲜营养，促进自身的专业化成长，才能跟上教育教学形势的发展。个性化教材整合是目前教学创新的法宝，对教材整合的探索犹如打开了一扇教学创新的窗子，而对于真正素质教育的研究才刚刚开始。
参考文献：
①《历史课程标准》
②《成为有课程智慧的教师》陈宁陕西省宁强县第一中学
③《评历史课的思想教育功能》赵水清中国国际专家交流网
