现代特殊教育(高等教育研究)
Journal of Modem Special Education ( Research in Higher Education)
2020年 第24期
24,h Issue 2020
**广东省2019年教育规划课题“特殊教育学校教育教学质量评价体系研究——以广东省为例"(2019YQJK026)研究成果。**高珂娟，硕士，高级教师；研究方向：特殊教育课程与教学，融合教育;E-mail ：139********@ 139 。
高珂娟**党凯琳
(广州市教育研究院广州510030)
［摘要］为全面深入了解疫情防控期间特殊教育教师在线开展教学康复指导、参与教科研、培训等专业 活动
的情况，并对疫情后教师在线专业成长的趋势与策略进行探讨，通过自编问卷对1394位特殊教育教师进行了调查，开 展了三场分类访谈活动。结果发现，疫情防控期间，特殊教育教师在线专业活动频次突增，信息技术水平快速提高；不
同类型教师对在线专业活■动的态度不一致，反映了在线专业活动成效与教师综合能力的相关性；教师组织与参与在线 专业活动最大的障碍是对成员间互动体验的不满，为后续在线专业活动方式的改进提供了方向；教师对疫情后开展在 线专业活动的态度比较消极，从而对特殊教育教师专业能力结构的研究与在职培训内容的优化提出了新的要求。
［关键词］特殊教育；网络教学；教师专业活动［中图分类号］G760
一、问题的提出
新冠肺炎疫情防控期间，全国范围内各学段、 各类型教育的活动方式与内容都产生了巨大的变
化。从教师角度而言，组织和参与教学、科研、培训 等活动时都不同程度地利用互联网，将常规专业活
动集中到了线上。每位教师都在迄今为止覆盖面 最广、延续时间最长、资源和活动总量最大、影响最 深远的在线教育活动中调整着自己的思维方式与 行动模式。这不仅是在疫情影响下的应对之举，也
是对教师适应新时代要求，改变专业活动形式与内 容的预告和演练。
由于各学段各类型的教育在目标、任务、内容 方面存在明显差异，教师专业活动的思想引领、组
织方式、资源供给模式也不尽相同。对于特殊教育
而言.学生自理和自控能力不足，教育需求个体差
异明显，对身心能力康复的专业支持需求迫切等特 征，决定了特殊学生参与在线教育无法脱离外部力 量的支持，教师需要建立新形势下切实可行的家校
合作模式。特殊教育教师专业发展任务复杂艰巨， 在线开展教学、科研、培训活动，需求多元，这对教 师信息技术基本能力也提出了更高的发展要求。
教育部于2020年1月27日发布《教育部关于
2020年春季学期延期开学的通知》，要求适当推迟
春季学期开学时间，鼓励各地利用互联网和信息化
教育资源为学生提供学习支持，通称为“停课不停
学”号召⑴。各地纷纷出台实施细则，其中广东省 教育厅在2月25日印发了线上教育安排的通知，明
确要求特殊教育学校不开展线上教育⑵。结合教 育行政部门的部署和学生在特殊时期居家发展的
需求，特殊教育教师在线专业活动主要内容并不包
括课程教育教学活动，主要为特殊学生提供居家发 展指导、康复指导、教研活动、科研活动和其它专业 培训研修活动等。
二、研究方法
为全面深入了解特殊教育教师开展学生居家
发展指导、组织与参与教科研活动的情况，并对疫
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情后特殊教育教师专业活动变化进行预测，探究特殊教育教师在线专业活动的组织思想、开展方式与内容选择，设计了《疫情防控期间广州市特殊教育教师在线开展专业工作情况调查问卷》，通过问卷星平台组织开展了在线问卷调查，并实施了不同类型特殊教育教师的访谈活动。
（一）研究对象
研究采用随机抽样方法，通过问卷星平台（http：//www.sojump），对以广州市范围内为主体的特殊教育教师体开展问卷调查，共发放问卷1417份，从政策背景一致性考虑，剔除外省教师答卷2份，并剔除作答时间较短和答案内容与问题不符的问卷21份，对其余的1394份问卷进行统计分析，有效率为98.38%。参与调查的教师基本情况见表1。研究还以“疫情防控期间教师专业活动开展情况”为主题，分别组织了广州市市、区两级特殊教育教研员，广州市各特殊教育学校教学主管干部，广州市特殊教育骨干教师作为代表的三场网络访谈活动，全面系统地收集信息（网络访谈者信息见表2）。
表1调查问卷样本基本情况
调查项目类别人数百分比（％）被调查者所在地区广州市107376.97
广东省非广州市32123.03
被调查者身份特殊教育学校教师114682.23
普通学校资源教师1228.74
普通学校随班就读教师94 6.73
其他（教育行政、教研员等）32 2.29
被调查者工作岗位学校行政1248.88
科级组长96 6.88
学科教师104675.07
康复教师94 6.73
其他（教育行政、教研员等）34 2.44
被调查者学历硕士或硕士以上72 5.16
本科或专科131294.13
高中或中专100.72
被调查者年龄30岁及以下49035.10
31—40岁43631.38
41—50岁38627.65
50岁以上82 5.87
由表1可见，接受调查的教师以特殊教育学校教师为主，同时依据网络访谈了解到，普通中小学幼儿园中暂未普遍开展对特殊学生的针对性在线教学及辅导；教师工作岗位以学科教师为主，学历以本、专科为主，从侧面反映出调查对象体与特殊教育从业者体的岗位与学历构成一致性；从年龄变量可见，接受调查的教师从30岁左右到50岁以下分布比较均衡，主要以中青年教师为主，50岁以上的教师人数偏少，反映了调查对象体比较广泛的代表性。
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表2网络访谈参与人员情况
访谈对象身份参与人数广州市市、区两级特殊教育教研员专、兼职特殊教育教研员16
广州市各特殊教育学校教学主管干部校长、教学副校长、教导主任等29
广州市特殊教育骨干教师代表特殊教育学校15人
普通幼儿园1人
广元到九寨沟怎么坐车普通小学2人
普通中学1人
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网络访谈参与者中，在特殊时期特殊教育教师三、研究结果
九皇山景区游览图专业活动情况的主题下，特殊教育教研员更为关注原有形式势必调整前提下教师专业发展的路径变化；特殊教育学校教学主管干部则更为关注教育教学秩序调整重构中的教师专业应对能力；特殊教育骨干教师代表比较偏重关注本职工作中对象、方式的变化与自身专业发展节奏的调整。
（二）研究工具
研究采用自编问卷，辅之以结构性访谈。研究率先开展结构性访谈，以“疫情防控期间教师专业活动开展情况”为主题，围绕“教师开展特殊学生居家发展指导的情况”“教师专业发展的行动”“教师开展在线专业活动的感想”三个部分内容收集信息，并以此作为基础来编制调查问卷。
问卷分为四个部分共28个题目。第一部分为调查对象基本情况，包括身份、工作岗位、学历、年龄等内容；第二部分为疫情前开展在线专业活动情况，包括在线教学或康复训练情况、在线参与教研情况、在线参与培训情况等；第三部分为疫情防控期间开展在线专业活动情况，除在线教学或康复训练情况、在线参与教研情况、在线参与培训情况外，还设计了在线进行专业活动的总体感受，在线居家指导的内容、形式、频率、时长以及不足，在线教研的内容、频率、时长以及不足，在线培训的内容、时长、课程来源以及在线专业活动的平台选择情况等；第四部分为对疫情后在线专业活动开展的看法，包括对在线专业活动的总体认识，继续组织参与在线教学、康复、科研、培训活动的意愿等。问卷指标设计参考了徐燕丽、杨金勇、祝智庭等人的研究成果g。
（三）数据处理
采用EXCEL和SPSS22.0软件进行数据统计分析。
（一）疫情防控期间特殊教育教师在线专业活动总体情况
依据统计结果，参与调查的教师均在疫情防控期间开展了在线专业活动，且活动数量有了明显增加，如图1所示。86.96%的教师认为在线教学与康复指导次数有增加,82.66%的教师认为在线教研的数量有增加,7&37%的教师认为在线培训的数量有增加。该组数据充分体现了疫情防控期间的特殊形势对于特殊教育教师开展在线专业活动的激发作用。
疫情期间特敦教师专业活动数fit统计
图丨疫情防控期间特教教师专业活动数量统计
疫情防控期间，特殊教育教师对于开展的各类在线专业活动呈现基本满意的总体感受（见图2）。此外，研究者通过访谈了解到，个别教师由于专业知识技能体系不完整、信息技术能力不足、信息技术设备不敷使用、家校关系不睦等原因，对在线专业活动的开展抱有一定的消极情绪，这部分教师虽然人数不多，但对教师队伍专业成长的整体氛围仍有一定影响，理应细致分析原因，做好应对防范工作。
由此可见，鉴于特殊教育的专业性和复杂性，以及特殊教育对象的发展需求，特殊教育教师对于专业成长的内在要求在此特殊时期表现得尤为迫切，
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潍坊怎么读图2疫情防控期间特教教师在线专业活动总体感受多数教师对于在线专业活动的开展呼声较高，且其专业知识和专业技能在活动中获得了一定的增加，通过有效地参与在线专业活动，教师的特殊教育专业水平均有了不同程度的提升，这为今后特殊教育在线教研活动的规模开展和优质开展奠定了一定的基础。
（二）特殊教育教师在线专业活动内容分析
研究主要从在线居家指导、在线教研、在线培训三个方面对疫情防控期间特殊教育教师参与的在线专业活动的内容进行分析，详见表3O
表3疫情防控期间特殊教育教师在线专业活动内容占比（％）
在线专业活动类型具体活动内容
在线居家指导内容学科教学自理能力卫生保健居家康复家庭护理其他占比（％）77.7970.636&1967.4839.117.31
在线教研内容教育教学研究特殊教育专业知识
与技能研究
教育类书籍
阅读与分享
个案处理其他
占比（％）75.6464.3343.9829.37 3.3
在线培训内容教育教学方法特殊教育专业知识
与技能
其他教育学
类课程
心理学类
课程
医学康复类
课程
其他
占比（％）79.3767.3436.8228.0820.3412.61
1.在线居家指导内容
居家教学与康复的指导从内容方面看，特殊教育的学科教学、促进特殊学生自理能力发展、卫生保健知识以及康复训练的专业内容都占据了较高的比例，家庭护理知识的比例也占到了39.11%，由此可见，在线居家指导所涉及的内容具有丰富性和多元性的特点，且内容安排也相对均衡合理。
2.在线教研内容
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在线教研方面，则主要聚焦于以应对疫情作为抓手开展的教育教学研究以及特殊教育专业知识和技能研究，还有部分教育类书籍的分享和推送等，这对于教师综合能力的提升具有很大的帮助。值得注意的是，其中29.37%的教师参与了以个案研究为内容的教研活动，说明教师在自身专业成长方面非常注重理论知识和实践技能的结合。专业提升有助于基于特殊教育对象的差异性特征而制订的个别化教育计划更好地贯彻实施，个案研究的重要性也在在线专业活动中得以体现。
3.在线培训内容
在线培训方面，其中79.37%的教师接受了疫情防控期间如何开展教育教学活动的方法培训，67.34%的教师接受了特殊教育专业知识与技能的培训，说明特殊时期的针对性专业培训备受教师欢迎。此外，还涉及教育综合类的课程培训，以及少量心理学和康复医学类的课程培训，这些培训全面地展现出特殊教育涵盖多个领域、多个学科的专业特性。
（三）特殊教育教师在线专业活动形式与数量分析
通过调研发现，特殊教育教师在线专业活动的形式丰富多样，不仅包括以往的资源收集和推送，在此期间教师还录制了大量关于教学与康复的主题微课，此外，目前流行的课程直播以及在线“一对一”问答形式，展现出传统形式与新兴形式的交替碰撞，这也对教师的专业能力提出了顺应信息社会的新要求。
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1.在线专业活动形式
居家指导的形式方面，主要以资源推送为主，自行录制的微课也占有较大的比重（见表4），其中，“一对一”问答辅导极具特殊教育特，有55.16%的教师选择了该形式，此外，还有28.8%的教师开展了居家指导直播课程。平台设置和利用方面，在线教研以利用科组、级组QQ、讨论为主；在线培训则以登录各类研修平台收看课程为主。
表4疫情防控期间特教教师在线教学康复指导形式在线指导形式所占比例（％）
收集推送资源91.68
录制微课62.08
“一对一”问答55.16
课程直播2&8
其他 5.16
2.在线专业活动频率和时长
在线居家指导的频率方面，能够坚持每周1次的教师达到83.38%,41.83%的教师达到了每周3次以上，说明大部分教师都能够在疫情防控期间保持一个良好有序的居家指导节奏，较好地满足了特殊学生居家发展需求。在线教研方面,64.04%的教师至少每周参与一次在线教研活动，说明特殊时期市一区一校三级教研体系平台搭建完善，教研配合指导实践的能动性发挥比较充分（见图3）。
41.83%
疫情期间特教教师在线专业活动频率
图3疫情防控期间特教教师在线专业活动频率
阿拉伯属于哪个国家在线居家指导的时长方面，每周在线指导超过30分钟的教师达到了77.22%，其中每周120分钟以上的教师占14.33%，说明特殊教育教师的在线指导工作具有一定的规律性，且比较充分扎实。以原定开学时间2月17日为起点，截至问卷调查时间（4月9日零点），教师在线教学康复指导累计最大值达到1000分钟（18小时）以上。在线教研和在线培42训的时长方面，二者相对均衡，多数教师的在线教研累计时长为1—3小时，而多数教师的在线培训时长为5小时以上，说明在特殊时期教师依据现实情况以及专业特征对于教研以及培训的需求有所侧重和调整（见图4）。
图4疫情防控期间特教教师在线教研与培训累计时长（四）特殊教育教师在线专业活动技术支持分析
1.在线培训课程来源
疫情防控期间广州市特殊教育教师参与的在线培训课程主要来自广州市教师继续教育网、区域之间以及学校内部优秀教师的分享交流和机构团体的在线讲座，在线培训课程的来源多样且层次分明（见表5）。
表5教师参与在线培训课程的来源
课程来源所占比例（％）
各高校开放慕课18.48
广州市教师继续教育网73.07
机构团体在线讲座2&O8
本区优秀教师分享交流32.09
本校优秀教师分享交流48.14
其他 6.02
2.开展在线专业活动的技术平台
多数教师选择了较为普遍的、QQ等传统平台开展在线专业活动，也有相当一部分教师选择了企业、钉钉等疫情防控期间非常火爆的在线平台（见表6）。值得注意的是，其中有12.32%的教师选择电话作为开展专业活动的手段。结合访谈信息，总体而言，特殊教育教师参与在线专业活动所涉及的技术平台越来越多，同时也对教师的信息技术能力以及对于快速发展的信息技术的适应能力提出了更高的要求
。
