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2021年第1期总第218期
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布达拉宫旅游团报价教育教学研究
凡文吉
（广西师范大学，广西桂林 ５４１００４）
收稿日期：2020-10-28
基金项目：2019年广西高等教育本科教学改革工程重点项目“基于课程地图的教育学一流本科课程体系调整与实践”（2019JGZ107）作者简介：凡文吉（1988—），男，湖南长沙人，讲师，博士，硕士研究生导师，主要从事高等教育管理研究。
不少地方高校尚未展开借助课程地图进行师范生课程体系建设的研究工作。通过研究学校的成功案马尔代夫地理位置图
例，本文在借鉴前人成果基础上构建了一个基于课程地图的师范生课程体系框架，以此框架为模板来分析G 大学师范生培养课程设计图的不足并加以改进。
一、我国地方高校师范生课程实施过程的现状及问题
（一）课程设计不合理
从编写的课程大纲来看，我国地方院校本科师范生课程往往缺乏整体性与关联性，对培养目标、核心能力、课程设置之间的关系缺乏深入分析，目标往往宏大抽象，缺乏操作性。
从课程的设计安排上来看，课程体系与培养目标的对应关系含糊不清，不能细致地规划每个培养目标应该在哪些课程获得，以及每个课程与所培养目标的关系如何。例如，上完一个课程，学生的能力到达多深的程度。还有课程与课程之间的时间间隔过大、先后顺序颠倒、缺少某项课程的铺垫等现象存在，例如某门课程所需的先修知识或技能并没有先修课程来培养［1］。（二）学生盲目选课 刚进入工作领域的师范本科毕业生在组织管理、团队合作、创新能力、决策能力、责任感等能力和素质方面，均与工作岗位的要求存在明显差异［1］。追溯到课程选择上，师范生体在选课方面表示缺乏选课前的专业指导，没有可以参考的工具，导致盲目、功利选课的现象比较严重。这致使很多师范生在工作后感觉到在课堂上所学的知识无法运用到实际工作中。学生对所修课程重视程度低，无视教师的教学，完成任务式上课的不 巴塞罗那足球队在少数，在课上玩手机、谈恋爱等现象也变成常态，导致教师的教与学生的学疏离脱节［2］。
二、基于课程地图的师范生课程体系改进框架
（一）SLO 理论与课程地图的产生
SLO 即学生学习成果，在美国兴起。目前较流行的OBE 理论也强调了学生学习成果。学生学习成果可以具体到学生结束这门专业课时所能掌握的某一项能力，具体可以做好哪些事情，每一种专业课都有其相对应的能力。为了更好地达成学生的学习成果，课程地图产生了。课程地图承担起课程体系、课程教学实施与学生学业收获三者之间的桥梁作用。就像人们去某个城市旅游，电子地图将周边资源整合在地图中，人们可以借助电子地图来查询和规划。电子课程地图同样提供了这样的可视化效果，将所有课程资源整合起来，方便利益相关者管理和规划课程。
（二）构建基于课程地图的师范生课程体系设计框架该框架主要涉及三个步骤。确定通过培养过程（课程学习）获得的能力是该设计的第一步；第二步确定知识以及承载这些知识的具体课程；第三步是确定培养目标与课程之间关系或者培养程度。该框架为课程的设计工作提供了新的、系统的思路，但是现实的复杂性使设计过程也灵活起来。
（三)进一步阐释框架的三步要点
第一，确定师范生培养目标：课程体系设计基础。确定学生毕业要达到什么样的学习成果是师范生教育质量提升的一个重要因素。培养目标的确定不是单方就可以完成的，而是要经过多方商讨后来决定的。课程结束后，学生自己要清楚完成每一门课程后学到了什么，这
摘 要：不少地方高校尚未展开借助课程地图进行师范生课程体系建设的研究工作。通过研究学校的成功案例，本文在借鉴前人成果的基础上构建了一个基于课程地图的师范生课程体系框架。这个框架旨在解决高校课程体系与课程内容不能满足师范生能力培养的问题。同时以此框架为模板来分析G大学师范生培养课程设计图的不足并加以改进。课程地图是使学校、教师与学生三者充分联系起来的一种实用工具。通过课程地图与师范生开展互动，可充分利用其多方合作的理念，而且其以学生为主体的理念以及课程时序图可以帮助展示课程体系，解决实际问题。
关键词：师范生；课程地图；课程体系设计框架；能力培养；课程时序图
中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）01-000101-03
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门课与哪项学习成果或者学校的培养目标相吻合，并且能够证明他们是如何取得这项学习成果的。
第二，由知识生成课程体系：课程体系设计核心。每一个学科的知识都是浩瀚无边的，针对不同的师范生专业要在学科知识体系中选择适合的知识来搭建专业体系框架。这些被选择的知识既要符合当前的社会所需，还要为学生长远考虑。课程生成路径应：先从师范生学科知识体系中根据培养目标筛选出构成师范生课程体系的内容，然后在这些知识中选择可以承载这些知识的课程。
第三，确定目标与课程对应关系：课程体系框架设计关键。制定了培养目标、选择了相应的课程及内容，最后将预期目标落实到具体课程中去培养。换句话说，它与该能力是引进、应用、进一步加强又或是评价的关系。如表1所示，该能力框架将每一项能力的培养程度与不同课程相对应。需要注意的是，预先设定好的课程
地图必须要根据师生互动和课程与师生互动的情况而有所调整，在每学期或者每学年不断修正［3］。
表1 能力培养与课程设置分析框架II
从SLO 的观点来看，表1是将目标分解到课程中，课程与能力清晰地通过四种培养关系相对应。每一个过程环环相扣。每一项目标首先由哪些课程来引入，又在哪些课程中增强或利用，最后在哪些课程中得到评估，促进了问题的发现和纠正。
下面以G 大学为例分析其课程设计存在的问题。G 大学主要从八个方面对师范生在就业领域的发展做出了预期，如表2所示。
备注：根据该课程覆盖培养要求指标点的多少来表示课程与能力的对应关系，分为三类：H 表示至少覆盖80%，M 表示至少覆盖50%，L 表示至少覆盖30%。
在此课程地图中，只是将目标与课程对应的关系用覆盖指标点多少的标准来评判，并没有将目标一层层分解到课程中。覆盖点的多少对于管理人员、任课教师以及学生都有着不同的理解并且实施的操作性也不强。人们不知道是否授课者按照引入、加强、应用和评估这一培养过程对师范生进行培养。课程地图作为课程体系设
置的有力工具，在课程设计时，教师应该合理利用其来促进课程的完善。
三、对策及建议
（一）充分利用课程地图多方合作的理念
在制定师范生培养目标时，应秉持多方合作的理念。学校中的教学管理人员和授课教师是师范生的直接培养责任人，中小学校长是与其未来工作直接相关的管
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I-引进
R-进一步加强P-应用A-评价SLO1课程或代码课程或代码 课程或代码课程或代码SLO2课程或代码课程或代码课程或代码课程或代码……
课程或代码
课程或代码
课程或代码
课程或代码
教学环节
毕业要求
12345678师德规范
教育情怀
保教知识
三亚凤凰岛酒店价格表保教能力
班级管理
综合育人
学会反思
沟通合作
专业核心课程
古代汉语H
M M L 现代汉语L H H L M L
L
中国古代文学1L
H H L
M 儿童文学鉴赏与创编
H M M L 外国文学L M H M
M 语用学与语文教学L
M L L M M
汉字学与识字教学
M
M H L 高等数学1M H L L L 高等数学2M H
L
L L 线性代数L
M M H 初等数学研究M
M H L
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初等数论L M L
M 概率统计L
M L L M M 古今数学思想M
M H L 小学数学教学与研究M H L
L
L 小学数学教学案例研究与实践
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表2 2019年G大学小学教育专业师范生培养目标课程设计图（部分）
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发展需要的评价与激励机制，加强科学化、合理化的评价与激励机制建设，提升评价反馈与奖惩措施的实施效率，促进师资队伍水平的不断提升。
（三）职业发展
教师是承担学校教学任务的主体，教师职业能力和水平决定了学校办学质量。对于正处在转设发展过程中的独立学院，只有重视教师的职业发展，才能提高学院整体的教育教学质量，才能在高等教育在竞争激烈的环境下立于不败之地。独立学院在转设发展中，需要更加重视教师的成长与发展，加大对
教师职业发展的政策支持和财政投入力度，挖掘其职业发展潜力，为教师创造专业发展的平台和机会［5］；制定相应的激励政策，鼓励教师参加相应的培训，给予教师深造、交流的机会；增强对教师的人文关怀，从而提升教师的职业认同感、归属感以及幸福感，为独立学院构建稳定而优质的师资队伍提供有力保障［6］。
（四）自我实现
马斯洛需要层次理论提到一个人的价值最终体现在自我实现需要的满足，因此，当独立学院保证教师基本权利时，也要关注教师自我实现需要的满足，从而保障优秀教师获得职业幸福感，主动参与到学院建设中。
此外，麦克利兰在成就激励理论中将人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。因此，独立学院在完善评价与激励机制的过程中，需要对不同层次教师采用不同的评价与激励方法。例如：要紧紧把住新教师岗前培训关，帮助教师尽快进入角，融入教学环境；重点培养科研型教师成为学科带头人；加强对教学应用型教师的职业技能培养；关注行政管理人员岗位成就的满足等［7］。
独立学院转设发展任重而道远，只有在实践中不断思考和改进办学思路、完善教师评价与激励机制，才能吸引更加优质的教师投身到独立学院的转设发展中。长此以往，形成良性管理循环机制，逐渐形成一支高素质高水平的师资队伍，从而实现独立学院的可持续发展。
参考文献：
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［2］袁先海，吴海良.独立学院领导班子领导科学发展能力探讨［J］.湖北教育：领导科学论坛，2010（5）：57-59.
［3］冯琪.2020年独立学院走到命运十字路口［J］.科学大观园，2020（13）：58-59.
［4］李仕豪.浅谈独立学院师资队伍建设存在的问题及对策［J］.科学中国人，2016（24）：205.
［5］李永山，赵业丽.民办高校教师归属感探究［J］.民族高等教育研究，2019（5）：35-38+44.
［6］杨亚云.近三十年来我国教师需求研究：回顾与反思［J］.西北成人教育学院学报，2020（1）：99-104+63.
［7］彭宏江.A民办高校教师激励机制研究［D］.哈尔滨工业大学硕士论文，2017.
（责任编辑：董维）
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理者，而且师范生自身也有对教育的需求，教育学界专家对教育研究具有一定的权威性。因此，在制定师范生培养目标时，可以将教学管理人员、任课教师、中小学校长、在校师范生的想法充分融合，只有在课程利益相关者的共同商讨下才能设计出合理的培养目标。
教师集体研讨会能够从教学大纲、不同课程之间知识的连贯等方面对整个课程的教学进行梳理，以帮助制定课程地图，促进OBE教育共识的达成。此外，教师要重视以成果为导向的评价细则的讨论，为每一项能力制定评定标准，有利于师范生成为积极主动的学习者。
（二）充分利用课程地图以学生为主体的理念
学校在课程设置时可以提供多种类别交叉的课程设计。充分考虑学生的主体性，将其个人职业规划与升学规划列入课程体系。这种统整性的课程设计能使师范生事先明确课程，更有利于个人未来职业或学业规划的设计。比如，开设与师范生未来创业［3］、考取专业资格证书或者考研等有关的课程。当下师范生课程体系所培养的能力或素养，不仅指向其当下就业需求，还为他们以后的人生发展奠定良好基础。有些师范生的能力需要第一课堂与第二课堂结合培养来实现，那么像各种竞赛类活动、毕业论文、学生社团等这种第二课堂可以考虑纳入课程体系。在这种情况下，第二课堂与第一课堂一样重要，教师要带领和指导他们完成第二课堂的内容。
四、结语
对于教师体而言，要能为培养方案的制定提供中肯建议、在课程实施时根据课程地图对授课内容有的放矢等；对于师范生体而言，要能清晰熟知大学四年的学业课程目标，提早进行学业自我规划，提升自主学习的能力。全校的课程地图对所有学生都是开放的，师范专业学生可以在不同师范专业中探索跨专业学习的乐趣。对于教学管理人员而言，要能了解学校的培养体系全貌，通过借鉴和学习，便于教学的开展和管理，同时也加强了与任课教师和学生的沟通，促进教学不断革新。
参考文献：
［1］董文娜，巩建闽.课程地图是什么［J］.教育发展研究，2014，34（17）：56-64.
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（责任编辑：董维）
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