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0 引言
“新工科”建设是我国迎接新时代挑战、
振兴民族工业的重要举措，也是中国工程教育在新时代体现新作为的重要发力点[1]。与传统工科人才相比，“新工科”人才不仅需要具有较高的工程素养，还需具备较强的创新能力和国际竞争力，兼具良好的人文素养和工程伦理。然而，优秀的工程人才不能缺少先进的思想政治素养。2017年12月，中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出了“十大育人”体系，其中，课程育人排在首位。课程思政是在“大思政”、协同育人基础上提出的新理念、新要求，已成为当前高校思想政治教育教学改革研究与实践的重要内容[2-3]。因此，如何通过课程思政建设培养具有优秀思想政治素养的“新工科”人才是国内高校面临的主要问题。 目前，国内缺少“新工科”背景下课程思政教学改革的研究，对实践教学活动中课程思政改革的研究更少，而实践教学是工科教学活动
“新工科”背景下 课程思政实践教学改革研究
——以吉林农业大学“农业机械学”课程为例
陈晓明，王 君，焦海坤
（吉林农业大学工程技术学院，吉林 长春 130018）
【摘要】 实践教学既是培养“新工科”人才的重要手段，也是落实课程思政建设的重要组成。以“农业机械学”课
程的实践教学活动为例，提出了“新工科”背景下的课程思政实践教学活动改革路径和具体措施，并通过学科成绩及课程思政评定等方法验证了效果。结果表明，开展“新工科”课程思政实践教学后，学生的课程思政评定分数、学科成绩、实践教学成绩均有提高，证明了实践教学改革的有效性。 【关键词】新工科；课程思政；农业机械学；实践教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2021）03-0055-05
收稿日期：2020-8-1
作者简介：陈晓明（1985—），男，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向为高等教育、先进制造技术；
王君（1980—），女，吉林长春人，博士，讲师，研究方向为智能温室控制；
焦海坤（1985—），男，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向为智能机器人。
基金项目：2019年吉林省教育科学“十三五”规划课题“卓越工程师2.0背景下吉林省高校工科专业实践教学的改革与实践研究”（项目编号：GH19119）；2019年吉林省高等教育教学改革研究课题“面向‘新工科’的地方高校机械类专业实践教育教学体系的研究与实践”（项目编号：暂无）；2019年吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题“吉林省职业院校课程思政实践教学体系的改革与实践研究”（项目编号：2019ZCY351）。
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的重要组成、是课程思政建设“活起来”的亮
点[4-5]。笔者以吉林农业大学“农业机械学”课程
的实践教学为例，研究和探讨了在实践教学活动
中培养“新工科”人才专业能力和融合课程思政
元素的具体举措，并通过实际教学活动检验了改
革效果。
五大连池风景区1 “新工科”背景下课程思政建设
的界定和内涵
课程思政是指将高校思想政治教育融入课
程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人
润物无声，即寻求各学科教学中专业知识与思想
政治教育内容之间的关联性，并在课程开展的过
程中，将思想政治教育的相关内容融入学科教学
中，通过学科渗透的方式达到思想政治教育的目
的[6]。只要是能够帮助学生树立正确的社会主义
核心价值观、正确的价值理想信念、良好的行为
规范和道德品质的元素都可以作为课程思政的教
学材料，如优秀的传统文化、“四个自信”、中
国梦、人文社会科学素养、社会责任感及职业道
德和规范等。另外，大多数科学研究都从“人
文”的本源出发而非游离于“人文”之外，科学
思维不局限于单一的专业领域，既可以应用于
杭州适合自驾游的地方解决人文社会问题，也可以帮助师生改善思维方
法，如为人处世的方法等[7]。因此，应在“新工
科”的教学中融入思政元素，使知识教学与思政
教学相辅相成。
2 “新工科”背景下的课程思政建
设路径
“新工科”背景下的课程思政教学改革，关
键是在培养学生工程素质和能力的前提下，将思
政元素与专业知识和技能的训练交互融合，使学
生在教学活动中潜移默化地接受思政教育，让思
政教育真正融入人才培养的全过程。
2.1 “新工科”背景下的课程思政教学方案设计
行之有效的教学方案是保证课程教学效果
的前提。笔者在保证传授“农业机械学”课程专
业知识技能的基础上，充分挖掘实践教学活动的
思政元素，并以思想政治教学规律为依据，编写
了“农业机械学”课程的思政教学大纲，在课程
顶层设计层面保证了课程思政的总体教学方向。
在此基础上，笔者还编制了“农业机械学”课程
江苏南京旅游景点大全的思政实践教学指南，实现了在实践教学活动中
专业知识、能力培养与课程思政的“零过渡”
和“无缝对接”，并在教学实践中不断探索和
调整。
2.2 创新教学方法
从课程内容上看，“农业机械学”课程具有
很强的专业性，学生要学习农业机械及其零部件
的工作原理、相关理论和设计计算等。传统实践
教学环节要求学生掌握常用农业机械的安装、检
修、挂接与驾驶操作及常见的田间试验方法，几
乎不涉及爱国主义情怀、社会责任感及团队协作
等内容。笔者综合课程实际，在结合“新工科”
人才能力培养的基础上，开展了对课程思政创新
教学方法与手段的研究，根据“农业机械学”
实践教学的内容和特点，设计了兼顾专业知识和
思政教育的教学方法与手段，具体包括如下4个
方面。
（1）实例教学。在实践教学活动中引入具
有思政元素的教学案例，培养学生的爱国主义情
怀和文化自信。如在认识耕地机械、整地机械、
播种机械的实习活动中，通过合理的教学导入，
向学生讲述此领域的最新发展动态和研究进展，
并向学生讲解我国古代和现代在农业机械方面的
上海欢乐谷游玩攻略图
卓越成就和贡献。在开阔学生国际文化视野的同
时，强调爱国情怀和文化自信。
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（2）小组合作。在实践教学活动中，4～5名学生为一组，培养学生的团队合作精神。如在插秧机栽
植臂的结构使用与设计实验教学活动中，实验被设计成只能在规定时间内完成，由于工作量大复杂性强，学生只能通过团队合作的形式才能完成实验。教师通过必要的引导，指引学生自觉完成任务分配和分工，帮助学生认清自身的角，培养学生的沟通能力及团队合作精神。永吉天气预报15天
（3）设误教学。在实践教学活动中有意设置“必要的错误”，引导学生将错误出来并改正，既能加深学生对故障检修的理解、培养学生解决问题的思维和能力，也能培养学生的职业责任感和使命感。如在整地机械实习中，教师有意将圆盘耙的耙隙角及偏角改大，影响了耙地作业质量。学生需根据耕地形状判断故障来源，并根据所学知识理论联系实际，对故障进行排除。教师在总结过程中向学生传递见微知著、勿因小失大的思想，树立学生的职业责任感并引导其学习和遵守相应的职业道德和规范。
（4）情景教学。在实践教学活动中设置特定的情景，以培养学生的人文社会科学素养和社会责任感。如在喷雾机的课程设计活动中，要求学生在不同情景下给出合适的设计方案，如结合不同喷雾机的使用条件（地质条件、温度、作物、经济适用性、人身安全）等。学生在设计喷雾机的过程中不仅要考虑多种技术因素的制衡，还要兼顾经济适用性和人文关怀。这种教学方式不仅培养了学生的交叉学科应用能力、综合的工程素质，还使学生树立起“工程造福人类”的思想，培养了学生的社会责任感和人文社会科学 素养。
3 “新工科”背景下的课程思政教
学效果
实践是检验真理的唯一标准。为检验改革的
效果，笔者在吉林农业大学2016级农业机械及其自动化专业的49名学生中开展了“新工科”背景下的课程思政实践教学活动。通过学科成绩及实践教学成绩来评定对学生的“新工科”工程能力培养效果。
笔者记录了2016级农业机械及其自动化专业学生及2015级农业机械及其自动化专业学生（未进行教育改革）的学科成绩和实践教学成绩，并进行了成绩比较。为检验课程思政的教学效果，笔者制定了课程思政评定表，从爱国主义情怀、文化自信和工程伦理（职业责任感、道德和规范、社会责任感、人文社会科学素养等）3个维度对课程思政建设的效果进行评价。课程思政评定表采用李克特量表的形式进行认同度检测，评定表中共有20道题，答案依次为“很不认同、比较不认同、基本认同、比较认同、非常认同”并按1～5进行打分，总分为100分。评定表中的问题包括“你是否对我国的农业机械发展感到自豪、你是否认为我国古代农业机械有着辉煌的成就、你是否认为大国工匠是自己学习的榜样、你是否认为学习‘农业机械学’课程有助于今后的自身发展、你是否认为学习好专业知识能够在将来对社会做出更大的贡献”等。教学时，分别在“农业机械学”课程开始前和课程结束后进行评定，以比较教学活动前后对学生进行思政教学的效果。最后，使用斯皮尔曼相关系数将学生的思政评定成绩与学科成绩、实践教学成绩进行比较，以研究思政教学效果与学生成绩之间的关系。
学生成绩分析如表1所示。课程教学开展前后课程思政评定成绩分布如图1所示；课程教学开展前后学科成绩分布如图2所示；课程教学开展前后实践教学成绩分布如图3所示。从表1可以看出，教学改革后，2016级学生的思政评定成绩平均分从61.71上升到72.04，增长了16.74%。与2015级学生相比，2016级学生的学科成绩平均分增长了5.4分；实践教学成绩平均分增加了7.8分。从图1～图3可以看出，在开展教学改革后，学生的学科成绩、实践教
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2021年3月刊表1
春晖园温泉门票多少钱学生成绩分析
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数
成绩
开展教学活动前开展教育活动后
图1 课程教学开展前后课程思政评定成绩分布
5
10
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～5960～6970～7980～8990～100
人
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成绩
2015级2016级
图2 课程教学开展前后学科成绩分布
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15
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50～5960～6970～7980～8990～100
人
数
成绩
2015级2016级
图3 课程教学开展前后实践教学成绩分布
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学成绩及课程思政评定成绩的低分段（50～ 60分）学生人数明显减少，70分以上的学生人数明显增加。以上数据证明了笔者提出的实践教学改革对培养学生的“新工科”能力和思政素养有明显的积极效果。
经统计，2016级农业机械及其自动化专业学生在开展教学改革后，课程思政评定成绩与“农业机械化”课程的学科成绩之间的斯皮尔曼相关性系数为0.698，课程思政评定成绩与实践教学成绩之间的斯皮尔曼相关性系数为0.737。证明课程思政评定成绩与学科成绩及实践教学成绩之间均呈正相关，即具有优秀思想政治素养的学生通常具有较好的学科成绩和实践教学成绩。这得益于思政教育对学生情感、价值观、认知模式和行为习惯的影响，课程思政教学能够在一定程度上强化学生的学习动机，进而提升学生的学习 效果[8]。
4 结语
如何在“新工科”背景下进行课程思政教学改革，培养具有优秀思想政治素养的“新工科”人才是国内高校普遍面临的问题。笔者以“农业机械学”课程的实践教学活动为例，探索了农业院校在“新工科”背景下实施实践教学活动及课程思政建设的路径及形式，并探讨了教学改革的
效果。实践结果表明，笔者提出的教学改革路径及形式可有效培养学生的工程能力及思想政治素养，为国内农业院校开展“新工科”背景下的课程思政教学改革提供了借鉴。
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