小学语文教学中 "单元整合 ·文阅读 "教学策略浅谈 摘要：随着语文教学改革的不断进行，小学语文教学中学生对单元课文内容主题把握不明确的问题逐步凸显，教师要想提升学生的语文学习质量和知识吸收效率，首先要帮助学生明确各个单元的主题内容，以此方便他们更好地把握文之间的共同点和不同点，进而加深阅读教学在学生脑海中的印象。本文将从四个角度论述小学语文教学中单元整合的文阅读教学策略。 东戴河冬季旅游攻略关键词烟台科技学院：小学语文；单元教学；文阅读；教学策略
引言：小学语文教学过程中单元整合基础上的文阅读教学有着多元化的探索途径，教师既可以利用现代远程教育技术当中丰富的教学资源，也可以应用多种高效的教学活动来提高学生的课堂参与热情，使得学生能够在富有趣味的教学过程中探求各个单元课文之间的关联性，进而有效提升他们对课文的把握能力，有利于提升语文课文教学的质量和效率。
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创新文阅读教学导入，引导学生关注单元主题
小学语文教师在开展单元整合的文阅读教学时，可以首先通过创新导入环节来引起学生对单元课文的认知，使他们能够关注到单元课文之间的联系性。教师可以在导入环节当中应用多种图片素材和视频素材来给予学生更加直观的认知，使他们可以在感受不同课文的相关图片，同时联系自己的日常生活实践和情感经历，让他们可以产生交流和分享的欲望[1]。之后，教师可以将学生们的回答和交流的内容进行一一点评和及时点拨，使他们能够从课文内容、主题、修辞方法和情感内涵方面综合认知单元课文。
此外，语文教师可以将一些生活化的实践经历和学校生活内容与导入环节进行融合，尤其利用班级管理的日常实践，使得学生可以结合课文内容展开丰富的联想和想象，更加快速地把握和了解单元文之间的密切性。
例如，教师在对部编版小学语文教材二年级上册中的“课文3”进行单元整合的文教学时，可以在导入环节当中应用鹳雀楼、庐山瀑布、黄山、日月潭、葡萄沟等图片或者视频片段来引发学生们的联想和想象，使他们可以结合自己的日常旅游经历来分析文章之间的关系，从而给予学生生动的学习体验。此外，教师应当利用学生回答和交流的内容来进一步推动单元整合的文阅读教学，进一步提升教学衔接效率。
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应用微课视频教学资源，丰富学生文阅读技巧
小学语文教师在开展单元整合的文阅读教学时，可以利用微课视频来提升教学质量和教学效率，使得学生可以更好地参与到文阅读学习过程中来，学会将之前学习的课文内容进行综合探究和分析，从而有效提升学生的阅读能力和技巧知识储备。语文教师在应用微课视频开展知识教学时，应当注意引导本班学生发挥自身的主观能动性收集和整理其中的知识内容，了解在阅读文文本过程中应当注意的问题和应当采用的有效方法[2]。同时，学生也可以在自主学习过程中了解各个课文之间的知识特点，进一步完善学生的基础知识储备，使他们能够获得良好的学习体验，有效发展他们的自主学习能力。教师要注意减少对学生自主学习行为的干预，确保学生能够主动发挥自身的创造能力，使他们在自由的学习空间当中获得认知兴趣和学习成就感，同时有效放松学生心情，进一步营造高质量的文阅读教学氛围。
例如，教师在对部编版小学语文教材二年级上册中的“课文4”进行单元整合的文教学时，可以带领本班学生共同观看微课视频了解阅读民间哲理故事的基本方法，使学生能够在阅
读本单元课文的过程中了解借助动物特征阐述生活哲理的题材特征，进而引导学生在阅读课文的同时注意挖掘其中想要表达的生活哲理和人生感悟，进而有效提升他们的文阅读效率。
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开展小组合作教学活动，挖掘单元文的差异性
小学语文教师利用小组合作教学活动开展单元整合文阅读教学能够进一步否建高质量课堂，使得学生能够更加乐于配合教师完成学习任务和活动要求，为此，教师应当组织本班学生在小组合作学习过程中分工学习和复习单元课文内容，使他们在分别总结同一单元课文在内容、手法、主题上的异同点之后进行整合学习，以此进一步提升本班学生的学习效率和学习质量[3]。同时，小组合作教学活动能够帮助教师了解学生更加多元的阅读想法，有效开展针对性的文阅读教学手段，对学生出现的小组合作分歧和困难进行及时引导和帮助，进一步提高学生对小组合作阅读的适应能力。
例如，教师在对部编版小学语文教材二年级下册中的“课文7”进行单元整合的文教学时，
可以带领本班学生以小组为单位共同学习和了解一些幻想科技类文章，同时综合应用本单元课文《当世界还小的时候》、《后羿射九日》等来丰富学生的阅读经验，使他们可以在分工阅读的同时感受本单元课文之间在写作手法和情感抒发方面的差异，让学生有充足的时间和空间表达自己的个性观点和审美见解，进一步深刻学生的阅读体验，有效提升文阅读教学的质量。
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利用拓展教学活动环节，鼓励学生分享预习成果
语文教师还可以通过开展拓展教学活动来发展学生的自主预习能力，使他们在自主学习过程中进一步挖掘除了课堂教学以外的知识内容，从而有效丰富学生们的知识储备，确保他们在今后的文阅读学习过程中不断提升自身审美鉴赏能力和表达水平。
例如，教师在对部编版小学语文教材二年级下册中的“课文6”进行单元整合的文教学时，可以组织本班学生自主收集和整理一些将动物拟人化的文文本，以此丰富他们的课堂交流和讨论，使他们能够在选取自己喜爱的文章的同时分享自己的阅读感受，并常识利用自
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己喜爱的动物进行句段创作，以此将文阅读教学与写作教学有机融合，进一步提升学生的自主学习能力和综合素养水平，使其在阅读和表达的过程中不断挖掘文学作品中的魅力。
结束语：综上所述，小学语文教师应当认清小学阶段学生的注意力水平和综合素养，使他们可以在自主学习过程中积极关注和了解语文课文之间的相同点和不同点，从而有效提升他们对课文的感受能力，使他们获得强烈的学习体验感，让其进一步完善自身的语文知识储备，使他们在之后的学习过程中关注单元课文之间的联系性，从而有效提升他们的学习效率。
参考文献：
[1]张暑婉.小学语文“单元整合”文阅读教学策略研究[J].家长,2020(20):92-93.
旅游团报名贵州六日游价格[2]李恒.浅谈小学语文中段“单元整合·文阅读”的教学策略[J].读写算,2019(26):123.
[3]杨凌.小学语文教学中“单元整合·文阅读”教学策略浅谈[J].课程教育研究,2019(20):88-89.
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