案例分析
课堂／实践
KETANG SHIJIAN
荩一、背景信息中国十大恐龙博物馆排名
汉字是中华民族独一无二的文化瑰宝。数千年来，汉字伴随中华民族的不断前进经历了一系列的演化。在演变过程中，汉字的字形、字义在时空交汇处不断更迭，甚至连背后承载的思想观念、价值旨趣也在历史浪潮中经历巨变。作为培养学生核心素养的重要载体，小学语文字词教学的本身就蕴含着丰富的核心素养内涵。伴随着2022年版新课标的出台，小学语文字词教学策略也将不断调整，以核心素养为导向，优化教学设计，促使学生在积累汉字知识中，在识字解词过程中，不断提升思维品质，实现人格品质的健全与成长，实现立德树人的教育目标。 在核心素养的引领下，字词教学的功能不再是传统的简单的汉字知识讲授或者是简单的学习兴趣的激发、学习习惯的培养，而是培养学生个体所具备的知识运用能力、思考能力、判断能力以及健全的人格品行。基于此，笔者以《葡萄沟》一课的字词教学为例，谈谈在核心素养视域下小学语文字词教学中的
思考与实践。
二、教材分析
学生的阅读积累与写作实践是建立在字词的识记和理解基础之上的。《葡萄沟》是小学语文统编版教材二年级上册的一篇讲读课文。本单元的主题是爱祖国、爱家乡。这篇课文，作者以饱含感情的笔触，朴实生动地描写了新疆
吐鲁番葡萄沟的葡萄品种多、产量高、颜鲜、味道甜，葡萄干远近闻名以及热情好客的维吾尔老乡。结尾处言简意赅地以“葡萄沟真是个好地方”这一热烈真挚的语句概括性地为全文画上句号。课文虽然篇幅短小，但全文语言真挚，结构严谨，字里行间都透露出作者难以掩抑的对葡萄沟的赞美之情，是一篇培养学生热爱家乡，热爱祖国大好河山文质兼美的课文。在本节课的教学设计中，笔者引导学生理解课文内容的同时紧紧抓住字词这条线索，通过作者选用的一个个恰当的、有感染力的词语，引导学生有感情地朗读，继而充分感受作者所要表达的情感。
三、学情分析
二年级的学生在经过一段时间的学习之后，已经具备了一定的识字解词的能力和思维能力，但由于其年龄特点，上课时注意力还是无法长时间完全集中，因此在教学过程中，丰富形象的教学手段，多样
有趣的教学形式十分必要。同样由于年龄较小，想要达到自主表达的要求，仍存在一定的难度，所以在自学和互学的过程中，教师相应地给出提示还是十分必要的。与此同时，伴随着学生自主意识和合作意识的萌发与增强，学生更愿意表达交流发现与见解，更倾向于与同伴交流自己的学习成果。这样的学习方式不仅更容易被学生接受，还有助于培养学生的学习能力。所以在《葡萄沟》的教学设计中，笔者立足“三学三思”
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核心素养视域下小学语文字词教学的思考与实践
哈尔滨市师范附属小学于泽
———以《葡萄沟》为例
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摘要：随着2022版新课程标准的出台，小学语文教学有了更加具体，更高标准的要求。小学语文课堂教学
由知识传授本位进阶为核心素养培养本位。因此，在核心素养视域下，如何建构高质高效的字词教学已然成为小学语文教学研究的重点课题。
关键词：核心素养；字词教学；葡萄沟30
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2022 . 11 黑龙江教育·教育与教学
案例分析课堂／实践
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张家口坝上草原攻略教学模式，充分为学生提供展示才能的机会，让学生在读、说、演、思中提升自己。
四、随文识字，学词读文
教师明确的教学目标、高质量的教学内容、科学的教学方法是培养核心素养的基础。因此，在落实核心素养之前，我们首先要明确核心素养对字词教学内容的导向作用，有的放矢地确定教学内容、制定教学目标，并进一步思考如何更好地发挥其导向作用。如何以核心素养为引领，科学选择识字教学内容呢？首当其冲还是要回归义务教育阶段语文课程的基本理念，准确概括梳理核心素养培养目标与字词教学之间存在的具体的对应关系，这样才能更好地发挥字词教学对语文核心素养培养的推动作用，而不是打着培养核心素养的“幌子”，依旧照搬传统教学模式，填鸭式开展教学。
课题质疑，“独”学沉思。从题目中的“沟”字入手，从组词到生活中你都见过哪些“沟”，继而出示葡萄沟
航拍图，整体感知葡萄沟的地理位置，以探秘葡萄沟为主题，激发学生的学习兴趣，自然导入。在预习的基础上，出示自学提示，引导学生有目的性读文，培养学生边读边圈画的好习惯。在课堂上，学生通过自学，能够正确读出大部分生字，部分疑难字也可以在教师的引导下，在直观图片的刺激下，充分发挥想象，以巧妙的方式突破生字学习难点。因为有了前期高质的预习和自学，在生生互动中，提示难读易错字，利用学习单和字典，学生可以自主完成本课三个多音字的学习，教师相机提示多音字的学习方法，利用具体语境，自然无痕地培养学生梳理问题、解决问题的能力。同时有针对性地对本课其他生字进行归类学习，通过形声字识记、组词识记、结合生活经验识记等方法帮助学生掌握方法，有效识记生字。但是对于学生通过自学依然无法处理的部分难理解的词语，还是需要教师进行重点讲解的。借助信息化技术手段，通过生动形象的方式将抽象难理解的词语以符合学生年龄特点思维模式的方式展现出来。例如在教学本课难理解词语“五光十”时，就充分利用了图片、微课、语用训练，举一反三，以点带面，让学生掌握识字、解词的方法，提升自主学习的能力。为了实现学生与文本之间更好的对话，让“独”学真正落到实处，在课堂设计上就要更加注重以情导学、以理导学、活学活用这三个环节，采用图文结合、情境创设、游戏教学多种方法，帮助学生将识字解词的过程化难为易，并进一步实现核心素养培养目标。
学法迁移，“互”学反思。进入二年级之后，在语文教学过程中，我已经开始有意识地训练培养学生掌握文章鉴赏的方法。围绕主体问题“你喜欢葡萄沟吗？说一说你的理由”鼓励学生在独学沉思的基础上，
进行小组交流汇报。由于二年级学生语言整理汇报能力还比较弱，可以利用PPT 给出交流提示，即“你喜欢葡萄沟吗？哪些语句让你喜欢葡萄沟”“你仿佛看到怎样的画面？能用你的朗读表达你的喜欢吗”。教师相机教学本节课中较难理解的词语，如茂密、绿的凉棚、五光十。尤其是针对“五光十”这个词语，利用提前录制的微课，通过图片、视频生动展示“五光十”与“五颜六”的区别，通过语用训练在具体的语境中引导学生更好地识记、理解字词。同时良好的朗读体验亦有助于字词教学。《葡萄沟》文质兼美，很适合朗读。在字词教学的过程中，指导学生反复朗读，引导学生想象画面，落实有感情朗读课文的目标，以读代讲，采用范读、同桌读、赛读、师生合作读等形式，让学生充分地读，美美地读，在朗读中体验文章情感，在鲜活的语境下感知、体悟作者对葡萄沟的喜爱与赞美之情。
创意演读，“精”学拓思。语文课程在继承和弘扬中华民族优秀文化传统、加强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力上有不可替代的优势。学生在品读
《葡萄沟》中那些充满赞颂之情的词语与句子时，教师适时地引导与拓展，可以让学生从中体味作者的思想情感，正确认识民族团结，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。可以结合课本插图，鼓励学生发挥想象，创编课本剧。通过抓住课文中民族风味浓郁的地理风光、民族特的风土人情，立足文本体悟民族精神文化，有目的性地进行小组交流，创意演读，结合文本的情感点，通过学生创造性地表演，调动学生的情感影响因素，活跃课堂氛围，抓住教学重要环节中的关键点，“润物细无声”地渗透民族团结教育，引导、培养学生从多个维度感受民族团结的和谐氛围。
总之，字词教学是教师与学生互动学习的过程，教师在这一过程中发挥的应该是启发指导作用，同时随着学生主体地位的不断提高，在教学过程中应更重视学生思维方式的培养，把科学的思维方式内化为学生的良好素养。教师必须做好引路人，建构真正高效高质的字词教学课堂，帮助学生掌握科学的有效的学习方法，提高学生学习能力，促进学生养成良好品质和健全人格，以“双减”为依据，提升核心素养，使学生在丰富多彩的语文学习活动中，感受中华文化的博大精深，让语文教学诗意地照亮现实世界
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编辑/赵卓然
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