新课程研究
2021.02
摘
要：随着新课改的不断深化，小学语文阅读教学中却出现了“花哨却不实际、精彩却不高效” 的问题。基于此，文章在探寻小学语文阅读教学中存在问题的原因的基础上，提出回归阅读主体、回归课文文本、回归阅读教学、回归人文意识等一系列回归语文本真的对策。
香港迪士尼购物关键词：小学语文；阅读教学；回归本真
作者简介：李占鹏，甘肃省武威市凉州区谢河镇庙山中心小学教师，研究方向为小学语文教学。（甘肃武威733005）中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2021）02-0056-02
小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策
□李占鹏
广州番禺长隆水上乐园当前，小学语文课堂变得越来越丰富，但细究起来，不难发现有些小学语文阅读教学看似声情并茂、精彩纷呈，实质喧宾夺主、舍本逐末，失去了语文教学原本的韵味，丢失了语文的本真。著名语言学家、教育家吕叔湘先生曾说过：“语文教学更多地像农业，而不是工业。”笔者对此的理解是，工业式的语文只是程序式、流水线式的教学教育，而农业式的语文更多的是要体现语文本身的性质，体现语文的本真。基于此，笔者在分析当前小学语文阅读教学存在问题的基础上，探寻让语文教学回归本真的策略。
一、寻本溯源——分析小学语文阅读教学中存在问题的原因
苏霍姆林斯基认为，阅读是智力发展的指路明灯，我国古人也说过，“要知天下事，须读古人书。”这无不显示了阅读的重要性。阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，更是学生获取知识、发展思维、获得审美的重要途径。然而，受到传统教学方式和理念以及应试教育急功近利的影响，小学语文阅读教学存在一些问题，必须寻本溯源探寻原因，以便针对性地采取措施加以改进，切实提升教学质量。 1.教师过度讲解，忽视了学生的阅读体验。过犹则不及，语文阅读教学也是如此。部分小学语文教师认为小学生年龄较小，理解能力不强，
所以常常是能多讲一点就多讲一点，这样看似充满爱心的帮助，实质是以过度讲解替代学生的阅读体验和思考，忽视了学生作为阅读个体的立体性作用的发挥。西安自驾一日游最佳
2.阅读过于宽泛，忽视了课文文本。自新课改倡导增加学生的课外阅读量，加大课外阅读比重以来，小学阅读教学中出现了过度关注课外阅读导致的阅读泛而不精、忽视课文文本现象，使阅读教学出现了本末倒置的问题。
3.阅读过于机械，灵活性不足。在应试教育的指挥棒下，小学语文教学普遍开展应试式、程序化的阅读训练，这种训练能在一定程度上帮助学生快速掌握文本的结构、段落和中心思想，但由于呆板有余、灵动不足，也对学生的个性阅读造成了一定的阻碍，致使阅读教学质量不高。
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4.阅读过于功利，忽视了人文意识的培养。当前小学语文阅读教学急功近利的现象依然存在，体现在阅读教学更多关注学生认识了多少词语，读了多少本书，却忽视了学生人文精神的培养，偏离了语文学科的人文性，长此以往，将会严重制约学生语文素养的提升。
二、回归本真——解决小学语文阅读教学问题的对策
1.回归阅读主体，重视学生的个性阅读。现代教育理念要求教师将教学的主体地位还给学生，以学生
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学科实践
为本。基于这一理念，在小学语文阅读教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以自己的分析代替学生的阅读实践，更不能以阅读训练替代学生的阅读体验和思考。蜡像馆有哪些明星的蜡像
例如，在《背影》一课的阅读教学中，首先，教师要通过引导激发学生主动阅读的积极性。通过一幅父亲的背影图，让学生回忆自己父亲的背影，鼓励学生尝试以“我”的角进入课文，在阅读中体会父亲的语言、行为、表情、神态，深化对文中“我”的一系列心情的体会。第一步的兴趣引导可使学生持续阅读下去，并能主动思索、探究。其次，教师要在关键点、关键词句处发挥引导、点拨作用，让学生在没有思路或者遇到阅读瓶颈时，通过点拨拨云见日、茅塞顿开。《背影》中的第二、三部分是全文学习的重点，教师可以让学生先阅读课文第二、三部分，再以提问的形式启发学生：“文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影，为什么给人以难以磨灭的印象？”让学生在阅读中发觉作者是通过特定情境来描写人物细节，因而能够给读者留下深刻的印象。接着，引导学生在默读中总结文中的四次背影描写和四次流泪描述，并讨论“四次背影、四次流泪、两次叹息”的意义。这样的引导以学生的主动阅读和主动思索为主，充分发挥了学生的主观能动性，尊重了学生的个性阅读体验，能够增强学生的主动意识。
2.回归文本，体悟语言文字之美。课文通常都是一些经典文本，具有很高的阅读价值。因此，阅读要回归文本，认真细致地解读文本，了解文本的具体内容，厘清文本结构和脉络，通过对字词、句、中心思想的品析，搭建与作者沟通的桥梁。
解读文本的第一步是读。读是语文课堂教学的根，是语文的生命；读是学生获取语文知识的第一步，它能帮助学生感知课文，体会课文中蕴含的情感，拓展学生的思维。鉴于此，教师要帮助学生学习如何读文本。例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，教师可引导学生边想象边朗读课文，体会“桂林山水甲天下”。同时，引导学生着重了解桂林山水的特点，在心中勾画出一幅美丽的山水画，进而体会作者对桂林山水的情感。总之，细读课文是深入文本的关键。小学语文教师必须要引导学生深入文本细节，细致品味文本语言的美，领悟文本背后的深意，体会作者所要表达的情感。
3.回归阅读教学，重视阅读情境创设。情境教学是现代教学中最常用的一种教学方法，良好的阅读情境不仅能提升学生的阅读兴趣，还能激发学生的阅读潜能。例如，在教学《伯牙绝弦》一课时，传统的教师讲解的阅读形式很难吸引学生，也难以突破教学重点。对此，教师可创设故事情境，在音乐中为学生讲述伯牙与子期的故事。伯牙是一名著名的乐师，却知音难觅，唯有子期能欣赏他的音乐，更能理解他的感受，所以在子期死后，伯牙“破琴绝弦”。这个故事不仅能激发学生的阅读兴趣，还能加深学生对课文的理解，从而进一步突破教学难点。
4.回归人文意识，培养学生的人文精神。小学语文阅读教学必须摒弃急功近利的观念，引导学生在阅读中深刻领会文本的思想内涵，接受人文熏陶，进而形成健康的世界观、人生观和价值观。例如，在教学《妈妈睡了》一文时，课文教学目标设定为：感受母爱，同时懂得关爱父母。为此，教师可以在完成课文阅读的基础上设计以下教学活动：“我的母亲”——回忆生活中妈妈对自己的关爱，感受妈妈对自己的关心、爱护；“我对妈妈有话说”——大胆表达对妈妈的爱。以此培养学生的感恩意识，使他们成为一个懂爱、有爱的优秀儿童少年。在此基础上，重新回归课文阅读，让学生带着爱阅读课文，深切体会作者与母亲之间的感情。
总之，小学语文阅读教学应该重视学生的阅读体验，发挥学生学习的主动性和能动性；以课文文本为基础开展阅读，引导学生体会文本的语言魅力；摒弃程序式、机械式的阅读教学模式，重视阅读情境的创设，激发学生的阅读潜能；重视学生人文精神的培养，让语文阅读回归人文性，培养学生的人文素养。
参考文献：
[1]夏才斌.对生态课堂的探索与思考[J].语数外学习（语文教育），2014，（4）.
[2]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，（7）.
责任编辑彭思敏
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