外语教研WAIYU JIAOYAN 教师•TEACHER2021年1月 Jan.2021
实践与探索
杨雪\张艳侠2
(1.山东外贸职业学院，山东青岛266100, 2.枣庄职业学院，山东枣庄277000)
摘要：当今，现代教育科技蓬勃发展，为满足新时代的新需求，顺应新形势，推进新发展，国家颁布了《教 育信息化十年发展规划（2011 —2020年）》《2016年教育信息化工作要点》等文件。为此，各高校纷纷开始探 寻信息技术与高等教育深度交融的实践，以求在保持原有线下教育的优势上，以智能终端、移动互联网等为载体, 更高效地开展新的混合式教学。文章拟以选修课英美电影欣赏为例，通过课堂实践来探究在教育信息化背景下，高校在线教育的利弊，并根据实践探讨如何更高效地开展在线教育，使之发挥出最大化优势。
关键词：在线教育；线上线下混合式教学；实践与探索
中图分类号：G434文献标识码：A收稿日期：2020-07-04文章编号：1674-120X (2021 ) 01-0041-03
一、线上线下混合式教学的概念
线上线下混合式教学，指教师依托不同的信息化平台，
将传统授课和线上资源有机结合在一起，使学生学于课堂， 但不局限于课堂；借助信息化平台从多角度、多层次剖析知
识点，使各类知识能融会贯通，从而达到更有效地提高教育
质量和水平的目的。混合式教学通常分为课前、课中、课后
三个部分。课前，教师通过多平台发布预习任务或进行学情
检测。预习内容通常包括对课程相关背景知识的介绍、课程
重难点的概述等。学情检测则是指利用平台，采取问卷、小
测验等形式了解学生对课堂知识点的掌握水平，从而更有的
放矢地在线下课堂逐_突破学生学习的普遍性难点。课中通 常在线下进行，教师根据检测结果，了解学生的普遍水平，
并整理出适合于大部分学生的重点、难点，在课堂上逐一讲 解。课后，教师针对课堂上学生的反馈，在线上布置相应的
课后作业，帮助不同层次学生巩固知识。
线上线下混合式教学，改变了传统线下教学纯粹以教师
为中心、学生被动学习的现状。它采用智能设备，多平台发
布任务，使学生变被动为主动，教师从教材备课者变为掌握
学生状态的先行者，能根据学生反馈及时改变策略，提高教
学质量和效率。
二、 英美电影欣赏课堂教学现状及试行混合式教学改革的必要性
英美电影欣赏是学校面向全校学生开设的公共选修课，
每周2课时，按照教学周历，授课时间为15~17周。按照周数，
课程分为7~8个单元，分别播放7~8部不同类型、不同题
材的英文影片，课程针对不同影片，涵盖影片文化背景介绍、故事梗概、片段赏析、俚语表达、好句欣赏等；中间穿插听 力、口语、翻译、阅读、写作练习。全英文的讲述使学生在 欣赏影片、开阔视野的同时，能够带着兴趣掌握英语知识，受到了学生的广泛好评。
该课程首次授课采取全线下授课模式。各类职业院校学 生在线下课堂呈现出随波逐流、功利、放纵、积极向上四种 状态。半数以上学生对学习无计划，课上不活跃，但基本能 够按时到堂，完成各项作业任务。其他学生则两极分化较严 重，学习效果差异明显。为提高教学效率，帮助不同特点、不同类型的学生完成学习目标，该课程在第二个学期进行了 混合式教学改革的探索，涉及2个班级，共计122名学生。线下教学与线上教学的比例为1:1。
三、线上线下混合式教学模式的构建
(一>理论支掙
根据建构主义及自主学习理论，学习是学习主体根据自 己原有水平，通过客观存在与自身的知识背景交互，内化丰 富自身知识架构的过程。教师应做学生自主学习的领路人，根据学生的个体差异和基础水平加以引导，激发学生的学习 积极性。自主学习并非闭门造车，而是学生在独立思考的基 础上，启发批判性思维，提高学习能力、分析解决问题的能 力的过程。教师应发挥“带头人”作用，确立一个情景交互 且具有一定挑战性的教学目标。
(二）教学目标
线上线下混合式教学的宗旨和目标为通过拓展教学时空，利用多平台、多手段增加教学资源，鼓励学生自主学习、个性学习，自主建构知识体系，最终达到自我提升、全面发
作者简介：杨雪（1993—），女，山东青岛人，助教，硕士研究生，研究方向：高职教育、教育管理、英语教育;
张艳侠（1969—)，女，山东枣庄人，教授，硕士研究生，研究方向：生物科学、园林树木、高职教育。
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展的目的。基于此，本课程的教学目标定位为：①掌握本课 程的基本内容，提高鉴赏能力，树立积极向上的人生观、价 值观；②采用学校现有的清华在线、优慕课、智能课堂，多平台、多角度丰富教学资源，提高学生自主学习意识与能力；
③利用线上平台充分着眼学生调研，为不同层次、不同基础 的学生提供多种学习策略和方法，使每一个学生都能学有所 得，提升学习质量，提高综合能力和职业素养。
(三）予情分析
学情分析是实施线上线下混合式教学模式的基础。以本 课程为例，全校学生均可选修本门课程，因此学生的英语基 础差异化较大，推行普适性教学有一定的难度。但学生普遍 对课程本身的兴趣和参与积极性较高。同时，大部分学生具 备较高的信息化水平，能够熟练运用信息化资源开展自主学 习，并对线上教学平台有很大兴趣，配合度高。
四、线上线下混合式教学实施方案
(一） 课前—厦门房产网
—线丨：预冷，学情換底
英美电影欣赏依托学校既有的在线教学资源，如智慧课 堂、优慕课、清华在线等，搭建课程平台。混合式教学设计 需要配备充足的课程资源。课前阶段，教师利用优慕课发布 网络教学资源，包括分享同类型电影资源、课程P P T，引入 课程重点知识点的相关视频、动画和相关类型电影有关词汇 的文本文档。教师会根据课上的重难点知识设计相关小测验，内容涵盖本节课相关重点单词的选择、填空和造句等。通过 测验，教师可以了解学生的基础分布状况，根据学生的掌握 程度适当调整课程内容，并有所侧重。学生可选择进入网络 版下载资源，也可以登录优慕课手机A p p，查看课程公告，在线或下载相关资源完成学情测验，为线下课程学习做好充 分准备。
(二） 课中—
曾厝垵怎么读
—线下教学
基于课前部分同类型电影资源的铺垫，结合相关视频、动画的引入，大部分学生已经对本节课的大致内容有了一定 的了解，使课程教学更易于开展。根据学情测验结果，教师 能够有针对性、有侧重地调整教学内容。对错误率较高的单 词，教师可以增加例句，适当引入情境讲授法，帮助学生更 好地理解；对错误率相对较低的单词，可多让学生练习；对 大部分学生已经掌握的、较基础的单词，用法教学则一笔带 过，节省时间，提高效率。针对教学难点，教师可使用多种 平台，如智能课堂的头脑风暴、智能抢答等，引导学生发散 思维。在教师的带领下，学生不仅能够获取知识，更能提高 分析和解决问题的能力。
(三） 课后—
—线卜扩展学4资源及练习训练课后，教师及时反思总结线下教学的情况，完善教学设 计。根据课上学生反馈，在优慕课、清华在线平台发布线上 作业，如针对课程重难点单词的线上测验，从而有效、快速 地检测学生的掌握情况，以便在今后的教学中加以复习和强 调。教师也可以发布一些拓展性内容，如与重难点相关、课 堂中未开展的写作、翻译练习，帮助学生全方位地提升英语 应用能力。同时，教师每隔几个单元会布置一次学生个人分 析展示作业，要求学生根据课上所学，独立对一部经典电影 作品进行赏析，并挑选出电影中值得学习的俚语表达，以及电影对白中相关的重点语法、单词，将其拍摄短视频（15~20 分钟）上传至平台，这可以考查学生有效提取知识、运用知 识的能力。学生也能通过他人的分享，了解更多脍炙人□的 英美经典电影、电视剧佳作，从而拓宽知识面，提升英语水 平。不同见解的碰撞，也有助于学生批判性思维的培养。
五、线上线下混合式教学实践案例
以下以英美电影欣赏课程第七单元《傲慢与偏见》前半 部分的教学实践为例，详细论述线上线下混合式教学的实施 过程。
表1
序号资料类型资料名称
1PPT文件
English Movie Appreciation 7：Pride and
Prejudice.ppt
2动画英国中世纪贵妇们的日常.fla
3文本文档Dress code and past tense.docx
4视频Jane Austen, mp4
5电影资源
Pride vb，Downton
Abbey.mp4, vb (一〉课前线h学4
开课前，教师将本单元相关学习资料上传至平台（见表 1)，并发布线上学习任务。学生登录平台，依次浏览课程 资源，提前预习课程P P T及相关文本文档，记录学习心得 和疑问，为线下课堂学习做好准备。
(二）课中线下课堂教学
教师首先用两个问题引入，以本课程为例，教师总结了 电影《傲慢与偏见》中的核心单词，p r i d e，既可以作积极阐释，也可以作消极阐释。问题一，要求学生用英文回答，在何种 情境下，p r i d e作积极阐释；反之，在何种情境下，p r i d e作 消极理解，并举例。问题二，电影中伊丽莎白和达西的戏剧 性相遇使他们对彼此产生了误解，一段美丽而饱含傲慢与偏 见的爱情故事就此展开，启发学生思考并用英语作答，第一 印象一般意义上反映了什么，有什么因素能成为评判_个人 的理论依据。引入问题之后，教师使用电影海报，直观展示 电影主题，并简单介绍演职人员阵容。梗概讲述环节，教师 采用全英文，全面介绍电影情节的发展脉络，针对梗概中使 用的重点词汇、语法知识点进行分析讲解，并使用例句帮助 学生理解单词的具体用法，使其做到会读、会写、会用，融 会贯通。针对某些重难点，教师采用智能课堂软件，发布线
表2课中线下课堂教学
桂林七星公园序号教学内容教学形式
1
Warm up:
课程主题引入
分组讨论两个与电影核心价值观相
关的英语问题，并提问；
2电影类型、演职人员介
绍，梗概讲授
以电影主题为依托，全英文讲解电
影背景、梗概，穿插讲解相关重点
单词、用法、例句；
3重点单词巩固练习
依托智能课堂平台，发布重点单词
填空题，学生抢答；
4电影背景阐释
根据电影整理出4〜5个文化知识点，
全英文讲解，穿插图示，给学生以
直观感受。在智能课堂设置头脑风
爵暴环节，引导学生使用新学的单词
造句
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住房公积金管理中心上测试。为提高学生的参与积极性，设置抢答环节，并实行 奖励措施，帮助学生巩固、内化。以本节课为例，教师在梗 概讲述阶段重点讲解了否定前缀u n-、n o n-、d i s-、i l l-、i m-等的用法，使学生在阅读理解中，巧用否定前缀猜词义，提高其解决问题的能力，教师也在对段意的讲解中扩展了语 法中倒装句的概念。倒装句经常出现在疑问句、感叹句和部 分陈述句中，熟练使用倒装句，对学生的写
作和阅读多有裨 益。教师在抢答环节设置了为单词添加否定前缀，以及倒装 句在三种情境下的使用练习，难度适中。在60人的班级中，有54人在规定时间内提交测试答卷，其中19人正确率在 90%以上，27人正确率为60%~70%,6人正确率小于60%,2人提交无效答卷（绝大部分题目留空）。抢答结束 后，教师及时公布答案，并对错误率高的题目逐一详细解答。最后，教师针对电影相关知识，整理出“J a n e A u s t e n”“C u r t s y”"D a n c i n g p a r t y""D r e s s c o d e”四个文化关键词，并用纯英文依次讲解。不同背景下文化知识的讲解开拓了学 生的眼界，填补了学生现有知识体系的空缺，拓宽了学生的 知识面。以本节课程为例，为帮助学生理解背景知识中新学 知识的用法，教师利用智能课堂软件，设置了头脑风暴环节，要求学生用新拓展单词d e r i v e、e n t i t l e、f a m e、l i t e r a c y等 造句。本次活动共有25名学生参加，造句共18个。学生 在造句练习中也暴露了一些问题，如语法小错误较多、混淆 时态等。此外，学生造句多以简单句为主，这和学生现应达 到的能力层次不匹配。
(三）课后线h拓展学习
线下课堂教学结束后，教师及时根据课堂反馈调整教学 设计，布置线上拓展训练任务。以本节课为例，教师发布了 三个任务。任务一，针对本节课重难点和错误率相对较高的 知识点设置测试，要求学生在规定时间内完成并提交，教师 根据测试结果在下节课及时强调、纠错；任务二，为学有余 力的学生设置翻译任务，本节课的翻译取S电影中的经典对 白，不做强制要求，但是对积极提交的学生
予以加分奖励；任务三，因为本节课中引入的电影〈傲慢与偏见>改编自英 国著名作家简•奥斯汀的同名小说，因此要求学生围绕作者 生平简介做英文P P T，每五人一小组，P P T内容可涉及作者 介绍、相关作品赏析、作品中精彩语句摘抄、悝语表达欣赏等，每组P P T至少包含20页内容（只有图片的P P T不计数量），在规定时间内上传至平台，教师根据学生作业质量打分，并 选出佳作请学生在下节课展示。学生通过小组合作提高了团 队协作、解决问题的能力；通过对作品的赏析，深入思考，提高了独立、自主学习的能力。
六、线上线下混合式教学模式的反思
本文提及的英美电影欣赏课程线上线下混合式教学实 施方案，已经在学院进行了初步摸索和实践。前期实践成果 较好，学期末，教师进行了满意度线上调查，90%的学生 对线上教学的体验表示“满意‘‘或“非常满意"，并希望教 师可以继续应用混合式教学模式。但是，在问卷里，学生也 提出了一些问题，需要给予重视和解决。问卷中较为集中反 馈的问题如下：
第一，课程互动时间较少，抢答题名额设置少，经常抢不到；第二，线上平台卡顿，资源下载速度慢，作业经常要 上传很多遍才能成功；第三，作业太多，完成时间太短，压 力大；第四，学习效率低，线上自学质量不高。
针对以上问题，结合教学实际，教师及时反思，听取学 生意见后，给出的解决方案如下：
首先，课堂上应适当为学生创造互动机会。除抢答、头 脑风暴外，可以适当引入其他的课堂活动，如小组辩论、演 讲等，用更丰富的形式提高学生的参与度，激发学生学习的 热情和主动性。其次，教师过分依赖于某个单一平台，可能 会使服务器过载，造成系统卡顿，因此，教师需提高信息化 水平，多探索、多学习，适当使用多种平台发布任务，缓解 单一平台的运行压力。此外，教师还应在平台崩溃、卡顿时 及时记录问题，向软件方工程师反馈，从而第一时间解决问 题，使系统恢复平稳运行。再次，可建立弹性作业提交制度。减少硬性作业的比率，多设置选做题，针对专业不同、基础 不同的学生，设置不同难度的作业，减少学生的心理压力和 负担。并且，教师还可以在减少作业量的同时拓展作业的深 度，启发学生的发散性思维，让学生的学习不浮于表面，而 是进行更有深度的学习。最后，在线教学有便捷的优势，也 存在一定弊端。以高职学生为例，学生体差异大，两极分 化较严重，很多学生对教师的依赖性较高，缺乏自觉性，自主学习意识薄弱，因此教师应加强监督，多抽查、严管理，规范学生行为，使学生由“被动学习”转为“自主学习”。
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