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沙特阿拉伯国王>舟山属于哪个市摘 要：心理危机发生时，中小学生身心健康及家庭生活会遭遇伤害，同时也会带来不好的社会影响。因此，研究中小学生心理危机的预防策略具有重要的现实意义。有学者提出了多育并举的方式来提升中小学生素质，防范危机发生的可能性。审美教育既能帮助中小学生抒发情绪，又具有很好的可接受性和隐蔽性，与中小学生的心理特点不谋而合，可以在中小学生心理危机预防中加以应用，以增加心理危机预防策略的多样性及有效性。 关键词：中小学；学生心理危机；预防与干预
中小学生的心理危机的预防应重于危机发生后处理。在心理危机的预防中可以起到直接而有效的作用。审美教育既能帮助中小学生抒发情绪，又具有很好的可接受性和隐蔽性，与中小学生的心理特点不谋而合，可以在中小学生心理危机预防中加以应用，以增加心理危机预防策略的多样性及有效性。具体表现为：激活审美情感，夯实预防性干预；以美舒心—善用美的环境和艺术，补充性干预；以美筑心—发现生命之美，进行补救性干预。 一、中小学生心理危机的特点
中小学生心理危机是指中小学生的严重的心理失调状态，即发生危机时，青少年的情绪、认知、行为都会发生剧烈变化。中小学生心理危机的发生有其独特的特点。从某种意义上说，中小学生心理危机的发生是不可避免的。在这样的人生阶段中，他们面临自我发展的关键环节，因此在面对突发困难情境时，更容易出现心理的失衡；但同时由于中小学生这个年龄所独具的新颖性和创造性，使得他们如果能顺利度过危险期，就能够从危机情境中获得成长的契机，让危机成为其人生发展的机遇。
因此，对于中小学生而言，心理危机的预防应重于危机发生后处理。在心理危机的预防中可以起到直接而有效的作用。心理危机干预最终需要达到的重要目标，是帮助危机发生的个体渡过心理困境，重新到生命的意义。而美作为人类的灵魂家园之一，可以帮助人跨越精神境界、提高生活品位，对于促进人的生命意义感具有重要作用。因此，在中小学生心理危机预防工作中引入视域，是提升中小学生危机应变能力及心理素质的重要途径。
北京旅游网站有哪些二、中小学生心理危机成因的视角
从教育角度来说，现有的中小学教育对于心理等危机预防教育的重视不够，使得部分中小学生较难获得高层次需求的充分满足。而内在需求正是中小学生成长发展的动力源泉。当
审美等高层次需求不能充分满足的时候，极易引发其内心的无价值感和无意义感，导致心理危机的出现。
从家庭角度而言，由于很多父母存在对于未来的不确定感和焦虑感，而这种焦虑会转嫁到中小学生的身上。通常的表现就会是有些父母过度重视学习，对于学生的学习成绩表现出空前的重视和关注，而忽视学生心灵美及心理健康的培养，导致中小学生心理危机的产生。
从个人角度来说，中小学生处于学龄期和青春期，由于青少年大脑掌管理性的前额叶区发育还不够成熟，限制了青少年的冲动控制能力，因此极易出现一些带有危险性的冲动行为，也容易因外界的一些刺激而走向极端。如果能够引导其精力放在正向美好的艺术活动上，应该能有效减少心理危机的产生。
三、中小学生心理危机预防的策略
(一)以美激心——激活审美情感，夯实预防性干预
1.以道德审美教育激活中小学生的道德美感，丰富心理资源，减少孤独感。
通过道德审美教育来鼓励中小学生以审美的视角去欣赏道德智慧，并反思自我，体验道德美感，可以激活中小学生内在的道德美感。具体而言，可以利用道德美个体为中小学生树立道德美的楷模，塑造道德美的环境，帮助他们认识到何为道德美的行为，进而鼓励中小学生积极参与，以行使道德美的行为，获得道德美的体验为荣，采取更多亲社会的行为，从而达到丰富中小学生心理资源的目的，既提升其对自我的积极认知，又提升其融入社会的愿望和热情，使其更容易获取社会支持，减少孤独感。
2.以自然审美教育激活中小学生自然美感，提升其应对心理困境的能力。
工业化环境中成长起来的中小学生，伴随着人造产品、电子产品长大，缺乏投入体验到自然中的经验，与能够带来心灵滋养的大自然越来越疏离，感受万物生长繁衍的机会也越来越少，因此应当鼓励中小学生顺从天性，更多地亲近大自然、感受生命的成长、培养自身的审美情趣。把自然审美以及自然审美教育放置于我们目前的和谐社会和和谐文化所要解决的人与自然和谐关系的重建问题之中，自然审美应纳入教学和教学实践的环节当中，而自然审美教育也应纳入审美教育，使得自然审美成为自觉的审美活动。如可以利用美丽的自然图片、视频等增加其对自然美景的感知，增加体验大自然的教学实践活动，帮助中小
学生亲身体验自然美感等。利用自然审美教育激活学生自然美感，有助于增强中小学生与自然的联结，增强其与自然和谐共处的能力，从而提升自我应对心理困境的能力。
(二)以美舒心——善用美的环境和艺术，补充性干预上海东方明珠
中小学生心理危机发生的过程中，他们通常会表现出情绪和行为的失控，并且会让自己处于一个高度警觉的状态，对外界的信任程度减低，恢复性环境能使人们更好地从心理疲劳以及和压力相伴随的消极情绪中恢复过来，而美的环境带有恢复性特征。所以，如果能在中小学生情绪失控的时候，提供一个相对优美舒适的环境，可以帮助其恢复理性和认知。
众多的研究显示了绘画、音乐等艺术的有效性。因此除了传统的谈话式心理咨询与的干预手段外，可以借助美的事物开展多样性的干预。由于美的事物和方式具有隐蔽性和潜移默染的特点，可以降低学生的警觉性，增加信任感，让其可以采取更配合的方式来帮助自己。如可以通过优美的音乐舒缓学生情绪，让其能够放松下来。也可以在学生无法用语言表述自己的情绪时，通过绘画的方式或欣赏优美艺术作品的方式来转移学生的注意力，达到放松和舒缓情绪的目的。
(三)以美筑心——发现生命之美，进行补救性干预
中小学生心理危机的发生是一个复杂的过程，受众多因素的影响。而心理危机干预最终的目的不仅是帮助中小学生恢复心理平衡状态，更希望通过危机经历增强其心理韧性及应对下次危机的能力。
因此，在中小学生恢复心理平衡之后，对中小学生进行补救性干预是非常重要的。此时的中小学生需要更多的陪伴、照料以及有助于心理发展的恢复性环境。研究显示，中小学生对于生命意义的忽视会导致学生漠视生命，生命之美的教育更适合儿童。儿童虽然生命历程及生命经验是有限的，但由于他们正处在旺盛生长期，而生命之美的教育恰是回归生命本质，从生命与生俱来之美的层面来激发人们对生命意义的认识和理解，这与儿童的身心发展不谋而合，更能为他们的生命健康成长提供方向与能量。如果能够引导中小学生在危机之后发展生命美学，帮助中小学生发现生命之美，构筑心灵家园，能够成为心理危机补救性干预的有效补充。碧桂园为什么突然降价
四、结语
工作是教育工作的重要内容。应坚持道德先行，扎根中华文化传统，弘扬精神，充分发挥工作的特点，促进年轻一代的身心健康成长。每一个中小学生的心理危机事件发生时，都
会对其身心健康成长及家庭生活造成严重影响，而这背后有着多种复杂的因素。通过审美教育培养中小学生发现美，欣赏美、体验美及创造美的能力，无疑可以帮助中小学生形成良好的人生价值观和生命意义观，成为辅助其渡过困境，发展自身良好心理素质的重要工具。
参考文献
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