科学探究
《科学课程标准(3~6年级)》提出新课标提出强调改变学生的学习方式，使学生能够由被动学习转为主动探究式学习，而这种探究式学习是成就在学生爱学、乐学、主动学习的基石上，因此创设科学问题情境一定是学生主动探究学习的关键，是学生提升核心素养尤其是思维创新素养的前提和源泉。因此，教师努力创设有利教学情境，才是教学得以成功和优化的保证。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”而苏联苏霍姆林斯基也对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，一定要做到：学生带着一种兴奋的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到好奇，感受到学习的快乐。”综合而知，孩子的学习需要情境的创设，孩子的兴趣更需要兴趣引发。情境教学以一定要以创设有效情境为主线，根据孩子的特点、教学的方法和学生的特点，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动积极地投入到学习之中。情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的诱因，提倡让学生通过操作，以提高学生的科学素质。下面就结合自己的教学实践，谈谈自己的点滴体会。 一、创设游戏情境，让学生在玩中学涟水县属于哪个市
小学生认识世界的一种有效方式之一那就是玩游戏。利用游戏情境可以避免学生精神分散、解除疲劳，增强了科学学习的趣味性，从而使学生在快乐的状态下学习，掌握了知识，培养了能力，使学生树立了勇于探索的勇气。
例如，在教学《金鱼》一课时，先让学生猜猜谜语：“圆眼睛，阔嘴巴，尾巴要比身体大。碧绿水草衬着它，好像一朵大红花。”然后出示美丽的金鱼图片，一下就吸引了学生的注意力。再如，在教学《造纸》的内容时，创设了一个“做回小老师”，让学生将自己收集到的资料，利用媒体来边展示边介绍给其他的同学，很好地调动了学生参与课堂的积极性。
二、创设故事情境，让学生在“讲”中学
曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”利用丰富的史料来创设情境，集扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，同时，听故事本身就符合学生的心理特点，学生乐意接受，对于故
事中提出的问题，也有很浓厚的兴趣去
思考。教师正是利用了学生的这一情感
因素，创设情境，让学生的情绪受到感
染，通过故事的设疑，培养发现精神。在
课堂教学中，根据授课内容，适时适度地
多讲一些生动有趣的名人逸事、历史故
事，看一些科学家的照片或插图，能够使
学生终生难忘，他们会追踪科学家的思
维，去体验创造发明的境界。
例如，教《电流》时，结合课文教师
精彩地“开讲”爱迪生发明电灯的故事；
教《生物进化》时，精讲了科学家达尔文
从小热爱大科学，总是能常到野外捕捉
昆虫，寻矿石，拣拾贝壳和采集动植物
标本的故事；教《水的压力和浮力》时，又
“讲”述阿基米德从浴桶水溢出来的启发百花山风景区
而获得一种“感悟”，发现了物体的沉浮
规律的故事……这些丰富的史料，这
“讲”故事既是一种传递又是一种艺术，
更是一种魔力。
三、创设生活情境，让学生在悟中学
著名科学家华罗庚说过：“人们对科
学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印
象，原因之一便是脱离了实际。”例如，教
《气象站参观》一课，教师提问：每天我们
都能听到天气预报，哪位同学知道这天
气情况是怎样测到的吗？今天我们就去
气象站参观，请那里的叔叔、阿姨给我们
介绍。讲科学的奥秘一课时，提问：夏天
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下大雨时，看到闪电不久，就听到雷声，
你们说说闪电、打雷是同时发生的还是
非同时发生的？讲到《能源矿产》时，联
系生活中烧的千万现象、汽油是什么形
成的？……借助这些学生熟悉的生活实
际，调动学生的生活经验和生活情感，使
学生感悟到科学就在身边。在教学过程
中，学生成为科学学习活动中的探索者。
四、创设实验情境，让学生在动中学
强调让学生亲身经历，动起来、做起
来，激发他们通过脑、眼、手、口等多种感
官参与，积极乐意地去探索发现，去感
受，从而加深对所学知识的认识。实验
动手是一项兴趣盎然的活动，创设实验
情境，科学课有得天独厚的优势。在课
堂教学中教师要善于采取灵活多样的实
验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通
过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，
让学生主动动起来、乐起来！如在教学
《大气压力》一课时，做了一个演示实
验。先将一个茶杯装上半杯水，用一硬
纸片将瓶口盖住，手按住硬纸片，再将杯
口向下倒置，松开按住纸片的手，结果纸
片掉下，水全部流了出来。接着，我还用
这个茶杯装满水，盖上硬纸片；然后问学
生：“若我这杯水杯口向下，杯里的水会
不会流下来？”同学们都说“会”。我将杯
口向下，手拿开结果杯里的水滴水没
下。同学们感到很惊讶，都想尝试着来
一次。这时我才出示课题，开始了这节
课。通过学生动手操作，不但使学生在
学习中尝到成功的快乐，又培养了他们
的实践能力、创新能力。孩子总能被这
乳山银滩别墅20万一特别的现象吸引住，引发了学生兴趣
和探索欲望，启发了学生的创造思维，达
到了最好的教学效果。
综合所述，创设课堂教学情境的方
法多元性的，我们一线科学教师要根据
学生实际，教材的不同内容等具体情况
和条件灵活运用，创造出适合学生，而富
有实效性的教学情境，使学生在情景交
虎门有什么好玩的景点融之中愉快地学习、深刻地发展、牢固地
掌握富有实质性的科学知识。情境教学
能化抽象为具体、化繁杂为简单，这正是秦皇岛最值得去的景点
提升学生科学核心素养的重要载体，也
是发展课堂实效性的重要手段。
【作者单位：晋江市东石镇光渺小
学福建】
如何创设
小学科学有效教学情境
◇曾飞炮
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