在新课程改革的背景下，广大语文教育工作者越发关注一种新的教学形式——单元整体教学。相比较单 篇教学，单元整体教学的显著特点就是整体性和比较性。因此，在进行语文单元整体教学设计时，教师应观照整体单元教学目标，树立单元意识，对单元内不同文本的内容及形式进行比较分析，开展结构化教学设计。统编语文教材各单元课文的编排遵循一定的规律，教师在教学时便可以抓住单元内部的结构层次，探求单元整体教学的结构化设计路径。
一、铺设台阶——单元整体预习
凡事预则立，不预则废。预习是学生独立接受新知识的过程，需要他们独立阅读和思考。这不仅可以培养学生的独立思考能力，还可以直接提高他们的学习效率。因此，预习在学习中的重要性不言而喻。 1.整理字词，扫清学习障碍。
在进行一个新的单元学习之前，教师可以引导学生预习整理本单元的字词，扫清单元整体学习的障碍。以统编语文教材三下第七单元的教学为例，在学习本单元之前，笔者让学生对本单元的重点字词进行整理，学生能够很好地整理出易读错字“呈”“模”“润”“檀”等，易写错字“幻”“参”“武”等，这些与笔者的课堂预设基本相同。这说明中年段学生已经初步形成独立识别重、难点字词的能力，这为接下来的单元整体学习做了很好的铺垫。
2.通读课文，促进整体学习。
通读课文一般是自读要求的第一步。通读的基本要求是读准字音，读通句子。通读单元内的几篇有联系的课文，是单元整体学习的基础。在通读的过程中，笔者引导学生圈点勾画
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【摘要】结构化是单元整体教学设计的新思路。以铺设台阶——单元整体预习，重组统整——创生学
习模块，补充拓展——涵育语文素养为“三部曲”进行语文单元整体教学的结构化设计，既能有效地提高单元整体教学的效率，又能最大限度地促进师生共同成长。
【关键词】语文教学；单元整体教学；结构化设计【中图分类号】G623.2
【文献标志码】A
【文章编号】1005-6009（2020）89-0028-03
【作者简介】丁元林，南京市琅琊路小学（南京，210024）教师，一级教师，南京市优秀青年教师。
语文单元整体教学的结构化设计
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丁元林
出能够体现单元语文要素的重点段落，整体感知单元的阅读训练要素、表达训练要素及口语交际训练要素等。学生可以采取不同的形式进行诵读：或齐读，或分角读，或小组接龙读，或自由读，或重
点段落有感情地朗读等。学生在丰富的阅读形式中熟悉字、词、句、段，感知整个单元的课文内容，能够很好地促进单元整体学习。
杜莎夫人蜡像馆门票3.绘思维导图，培养结构化思维。思维导图是一种结合图像和文字，开发思维潜力，提高思维能力的简单、高效的工具。学生把对课文的初步感知通过思维导图呈现出来，从而实现思维的进阶发展。思维导图不存在对错，但存在是否完善、是否严谨的问题。统编语文教材三下第七单元的语文要素之一是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。在学习本单元时，笔者引导学生根据这一语文要素绘制思维导图。基于对课文的不同的理解，学生完成的思维导图充满个性：有根据课文结构直白地呈现出来的（如图1），有抓住课文的总结句逐层分离出来的（如图2），还有通过关键语段概括提炼出来
的（如图3）。
（图1
）
（图2
）
（图3）
二、重组统整——创生学习模块1.调整学习内容，加强课文间的联系。单元整体教学要求教师整合单元内容，而在教学中适当调整文本的顺序，则可以有效加强课文间的联系。以统编语文教材三下第七单元的教学为例，笔者整体研读单元课文重点段落，牢牢抓住本单元的语文要素“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”进行教学。笔者从本单元《海底世界》和《火烧云》两篇课文中各精选一段，编排在一起组织学生品读，学生的学习兴趣浓厚，学习效果很好。品读《海底世界》重点段落时，笔者设置了这样一组问题：这一小节介绍了哪几种动物？哪种动物的活动方式吸
引了你？选择你最喜欢的一种动物，为它代言。
而在品读《火烧云》重点段落时，笔者设置了“火烧云都有哪些颜？你最喜欢哪种颜，请用具体的
语言描述这种颜的特点？”等问题，这样精准的同类提问，这种调整学习内容的方法，让两篇课文的联系更加紧密了。
2.构建学习任务，整体感知文本。每篇课文的单一学习有相应的学习任务，而该篇课文的整体学习，自然就有相应的学习任务。这些任务围绕单元目标进行重组，每项任务紧密联系，逐层进阶。学习任务的落实，以学习活动为主要方式和实现路径，促进学生学习活动的多元化。以统编语文教材三下《火烧云》一课为例，笔者设计了由三个学习任务组成的任务。
一是重点字词理一理。在学习本课前，笔者让学生对本课的字词进行整理，学生能够轻松地整理出易读错的字“盈”“猛”“镇”等，易写错的字“武”“镇”等，学生在梳理重点字词时，积极性高，乐于与同伴分享。
二是思维导图画一画。思维导图有助于学生对文章脉络的粗略把握。学生可以用图文加上关系符号画出思维导图（如图4），对课文内
容进行整体感知。
（图4）
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三是精彩段落品一品。精彩段落一般是课文的重点段落，或是学生难以理解的段落。教师可以引导学生仔细品读，感受言语内容的精彩，发现言语表达的奥秘。首先，笔者引导学生把握火烧云颜变化的特点，通过抓住几个“一会儿”反复品读，学生体会到火烧云的颜变化多且变化快。接着，笔者引导学生发现表示颜词语的构词方式：叠词的运用（如“红彤彤”），两种颜混合在一起时用“半×半×”（如“半红半绿”），用食物加上一种彩的表达形式（如“茄子紫”）。最后，笔者引导学生运用这三种构词方式，试着表达更多表示颜的词语。
3.整合单元整体学习，提高学习效率。阅读学习、习作学习、“语文园地”学习三者紧密联系，构成了整个单元的整体学习。以统编语文教材三下第七单元为例，《海底世界》一文的开头为“你可知道，大海深处是怎样的吗？”，而本单元“语文园地”中设置了“请你也用类似的开头说一段话”的训练，学生可以先说后写，围绕这样的开头进行片段练习。中年段语文教学特别注重段落的训练，段落训练完可以拓展到本单元的习作学习《国宝大熊猫》。学生可以先围绕自己提出的问题及查的资料介绍大熊猫，再从同学的介绍与查的资料中提取、整合信息，深入介绍国宝大熊猫。这样，阅读学习、习作学习、“语文园地”学习三者紧密地整合在一起，逐层进阶，整个学习过程高效而完整。
海门天气预报三、补充拓展——涵育语文素养1.补充资料，促进课内知识的理解。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”单元整体学习课内例子不足时，教师可以适当补充课外资料，促进学生对课内知识的理解。
以统编语文教材三下第一单元《古诗三首》中的《绝句》为例，学习杜甫的《绝句·迟日江山丽》
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的说“仿佛听到了小鱼饱含深情地讲述梦境”。此外，笔者还借助一些材料对学生的想象力进行强化训练，如朗读故事开头，请学生续编故事。在此过程中，学生的听知能力不断提高。
三、组织话题训练，提升倾听素养
小组合作学习有利于提高学习效率，学习共同体的建构对倾听素养提出了更高的要求。围绕特定主题展开不同形式的对话，是学生学会倾听、丰富自我、走向共生的重要途径。
安康旅游景点排名一是习作交流。作文讲评课上，笔者常让四人小组互改作文。作者朗读，其他组员通过倾听感受文章条理是否清晰，中心是否突出，用词是否得当，并指出可取之处，提出修改建议。如一名学生写《记一次接力赛跑》的习作时，抓住“起跑”和“冲刺”两个关键时刻进行生动描写。互评时，就有组员表扬“能选取典型时段突出比赛的激烈，更能用‘如离弦的箭’和‘旋风似的冲过终点’来表现动作的迅猛”。另一组员则建议“适当描写观众的表现，从侧面烘托比赛的激烈”。倾听、吸纳、取舍、提炼，学生的倾听素养在和谐交流中得以提升。
二是组织辩论。辩论对倾听的要求极高，笔者巧借辩论话题，让学生在思维碰撞中提升倾听素养。如笔者组织学生开展一场题为“王仁同学读了武松打虎的故事后，认为武松不爱护野生动物，不能称为英雄”的辩论赛。材料中提到的保护野生动物是学生的道德共识，但却冲击着他们对英雄武松一贯的认同。反方举例阐述保护动物的重要意义，强调武松打虎的野蛮和致虎死亡的残忍。而正方则阐明“此一
时，彼一时”的动物生存背景及武松打虎为民除害、正当防卫的英勇事迹。基于倾听的辩论有助于学生倾听素养的提升。
综上，倾听训练积极指向课堂教学的实效性。教师在深入钻研教材教法的同时，应引导学生养成倾听习惯、提高倾听能力、涵育倾听素养，助力学生成为倾听的能人、学习的主人。倾听训练，
是高效语文课堂教学的应然追求。
时，笔者补充了杜甫的另一首《绝句·两个黄鹂鸣翠柳》，让学生在对比阅读中体会春天的美好。学习《海底世界》一文时，为了引导学生了解海底动物的活动方式，笔者补充了梭子鱼及普通火车的行驶时速资料，让学生充分感受梭子鱼游得快；笔者补充了乌贼和章鱼的相关行进资料，让学生感受其行进方式的特殊；笔者还补充了不同的贝类巴在轮船底下旅行的相关资料，让学生感受“巴”的独特趣味。
2.整合拓展，提升语文素养。
单元整体教学的整合、拓展，旨在提升学生的语文素养。以统编语文教材三下《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学为例，笔者引导学生进
行小组合作，将此文改编成剧本，然后让他们进行表演。学生在训练朗读台词时，读出了裁缝和顾客对话的语气，读出了主要人物的内心世界；在表演时，再现了整个故事的主要内容，他们既加深了对文本内容的理解，又融入了自己的思考，丰富了想象力。由此，学生听、说、读、写、演等各方面的素养都得到了有效提升。
结构化本身具有整体化思维特点，结构化是灵动的重组与规整，结构化设计是落实单元语文要素与人文主题的高能设计。单元整体教学的结构化设计，正在悄然发生，研究之路才刚
刚开始。
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