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人负责多少数量的设备，从而可以有效保证操作的 效率。
2.3 设备人员技术能力的提高
设备人员在设备的使用与维护中有着关键性的作用，设备人员的水平对设备的使用寿命产生直接影响，使用人员的技术能力强，可以减少部分维修管理的工作。公司工厂应该定期对工作人员进行培训，在专业的培训过程中，加强理论知识的讲解，与相关电气设备实践相结合，不仅提高了工作人员的业务技术水平和素养能力，同时使设备得到了良好的保护，促进设备持续有效地工作。
2.4 强化设备维修意识
加大对工作人员关于电气设备的检修意识，由于电气设备容易受到外界干扰出现设备故障，还有自身材质、功能等原因导致问题的出现。这些问题往往时有发生，企业工厂应该加强员工的检修观念，保障设备的正常运行。可以通过开展相关活动，在活动中设置一些关于如何维护电气设备的相关问答环节，实行奖励制度，激发员工积极学习电气维修的知识理论。同时还可以定期组织员工相关交流经验，互通有无，取长补短，营造良好的学习氛围。 参考文献：
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［1］张和保. 基于工厂电气设备的维护与管理方法分析［J］. 电工技术：理论与实践，2016，（02）：174-174，176.
藏龙百瀑发挥社会作用
王 晶
(吉林省科技馆，吉林 长春 130000)
摘 要：科技馆展教一直是科技馆事业发展的核心内容。科技馆的常设展览一经设计制作完成，其内容和展品就相对固定下来，若干年不会改变。本文根据国内外文献研究、案例分析的结论和吉林省科技馆的实践，提出大力开展基于展品的展厅教育活动，是让科技馆常设展览“活起来”和充分发挥教育功能的根本途径，并且是科技馆提升科普展教能力与水平、实现科普功能和发挥社会效益的必由之路。 关键词：科技馆；展览；教育活动
1 中国现代科技馆展厅活动现状
随着各个科技馆观念的不断提升，科技馆教育活动在近几年也有了迅速发展，从有展无教到重展轻教的转变，已经让科技馆人开始关注到教育活动在科技馆教育中的重要性。如今，我国大部分的科技馆主要采用实物展品和平面静态展示的科普手段，偶尔穿插其他形式的科普表演，如论坛、科普剧、科学实验、科学讲堂等等，受到广大观众的喜爱与追捧。然而，这种形式的科普教育活动虽然受欢迎也有教育效果，但却没有做到与展厅内的固定展示内容相结合，教育活动与展品脱节，展厅参观人数明显减少，让展品成为摆设。这种教育活动虽然做到了“重教”，但却脱离了“展览”，使科技馆的教育本末倒置，舍本求末，科技馆的教育功能尚未得到充分发挥。在我国真正开展展厅教育活动的科技馆还寥寥无几［1］。
2 科技馆为什么要开展基于展品的活动
2.1 基于展品的教育活动少，展品不能充分发挥其教育功能
根据2010年的调查，各地科技馆中仅有约2/3开展了教育活动。而2014年的调查数据表明，3/4的科技馆开展了教育活动。这与2010年的调查结果相比，有了一定的提高，但是基于展品的教育项目仍然未引起各地科技馆的足够重视，在数量上更是少之又少。据调查，在各地科技馆举办的馆内教育活动中，以科学表演、实验室、活动室科普活动、科技竞赛开展的比例最高，占比超过40%；而基于展品的教育活动项目，如专题导览讲解、学习单、面向学校学生和教师的展品培训课程等，比例明显偏低，甚至在数据统计中难以单独体现。
2.2 教育活动集中，展厅内展品被忽略
随着我国近几年对科技馆教育的重视，已经有一部分科技馆走出了“有展无教”、“重展轻教”的展教模式，让教育活动重新回到了观众的视野当中。很多科技馆开始策划组织多种多样的教育活动，比如开篇提到的科普剧场、科学讲堂、科学实验室等等。这种形式的教育活动可以说是刮起了一阵到科技馆学习的热潮，一时间人气爆棚。然而这些教育活动的特点是脱离展厅、脱离展品。
3 科技馆需要什么样的展厅活动
科技馆基于展品的展厅教育活动应有别于其他展
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馆的教育活动，是基于科技馆展品，在展厅内完成的以实验探究、表演、互动为主要形式的小型教育活动。它也区别于其他形式的教育活动，应是科技馆教育活动的主体。在常设展览不变的情况下，要给观众常看常新的感觉，就要结合互动式、启发式、探究式的现代学习、教育方式，比如创作灵活性的、表演性的科学实验台来吸引孩子进科技馆，使科技馆真正成为学生学习科学知识的第二课堂［2］。如果科技馆的教育活动还是像传统讲解、传统学习单那样“讲解像上课”、“学习单像考卷”，这不仅是与科技馆一贯主张的“做中学”“探究式学习”理念背道而驰，还等于是抹杀了科技馆展品固有的“
基于实践的探究式学习”的教育功能和教育学价值，退回到灌输式的教育，缺乏特与吸引力，格外单调、乏味［3］。
北京科锐3.1 需要有利于发挥展品特性的“基于实践的探究式学习”的教育活动
这种教育活动的一大特点是“引导观众像进行一项科学实验一样观察体验展品”。这是科技馆“特化”的基于展品的教育活动。在设计此类教育活动时要根据展品自身特点和知识的延展性加入探究性实验，一个简单的对比操作、一种角扮演都可以激起观众的兴趣，让观众驻足参与其中，在参与体验中获得“直接经验”，通过一步步参与、实验来探究展品的原理。这种基于展品的展厅教育活动更能体现科技馆的特殊教育功能。
3.2 需要多样化的基于展品的教育活动
3.2.1 舞台灵活性
由于各个科技馆展厅面积有限，在展品附近的有效空间就更有限。这就需要所设计的展厅教育活动的演示台、道具等小而精，易于移动，使整个教育活动过程不受场地限制，灵活多变。
3.2.2 活动多样性
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展厅内常设展览的固定展示内容是不变的，但是围绕展品所开发的教育活动形式却可以是多元的。如实验体验型、实验演示型、制作实验型、器材辅助型、媒体演示型、故事讲述型、游戏型、角扮演型、角参与型、戏剧表演型等类型的教育活动。
玉渡山风景区“特化＋多样化”的科技馆基于展品的教育活动，让我们不但看到了与传统灌输式讲解完全不同的教育活动方式，更为今后开发基于展品的教育活动打开了广阔的设计思路，使我们对于科技馆开发出比博物馆、展览馆更为丰富多彩、更为生动活泼的教育活动充满信心。
4 科技馆如何开发展厅活动
4.1 要吃透展品的核心原理和展品的关键演示现象
展品的原理是展品的核心，如果展品的原理都不能吃透，何谈根据原理来拓展其他内容。只有吃透原理和演示现象，才能灵活地表达展品要表达的内涵，完成接下来的工作。以吉林省科技馆“听话的小球”这件展品为例，核心原理是伯努利原理，即在一个流体系统中，比如气流或水流中，流体的流速越快，压力越小；流体的流速越慢，压力越大。展品通过在一根出气管上方放置一个轻质气球，气球可以轻松悬浮在出气馆上方这种现象来演示伯努利原理。那么通过这个现象如何解释伯努利原理？还有哪些现象与伯努利原理有关呢？展厅教育活动要依据以上几个方面进行展开，并根据该原理，搜集掌握与其有共通性的原理 演示。
4.2 要有广博的科技知识和科技史知识
辅导员的知识拓展能力在展厅教育活动中显得尤为重要。具有广博的科技知识和科技史知识，才能够将多件展品串联起来，提炼出具有思想性的主题，揭示展品背后科技发展历程、科技与社会和科学精神、科学思想等深层次科技内涵。例如方轮与圆轮、最速降线以及听话的小球这三件展品，一个讲的是悬链线、一个是最速降线，一个讲的是伯努利原理，看似毫无关联性，但仔细研究就会发现他们具有历史关联性，因为他们都是伯努利家族发现的。从这一点出发，我们就可以设计出以伯努利家族为线索的科学小故事在展厅内演出，从而将几个展品串联起来，既有原理又有故事又吸引人，让观众更易融入也更易接受。
5 结语
基于展品的展厅教育活动是科技馆教育活动的一种有效补充，它不能替代其他形式的教育活动，也不能被其他教育活动所取代。笔者认为，将基于展品的展厅教育活动与拓展性教育互动相结合，两种教育活动师出同门又相辅相成，不仅能丰富科技馆展教形式，更能为科技馆发展打好基石。目前在我国的科技馆中，中国科技馆、上海科技馆已经有意识地开展了基于展品的教育活动，将表演等形式的活动搬进了展厅。笔者希望通过本文的介绍，让更多的科技馆同仁认识到基于展品的展厅教育活动对科技馆未来发展的影响，希望引起更多科技馆的重视，通过丰富多彩的基于展品的展厅教育活动，使科技馆常设展览的固定展示内容更加丰富灵活。
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参考文献：
［1］林建英.关于推进科技馆事业的若干思考［J］.海峡科学.2011(11).［2］田英.对科技馆建设历史沿革的比较与思考［J］.科协论坛.2009 (03).
［3］中国科技馆课题组．科技馆教育活动创新与发展研究报告［R］．北京：中国科协“十三五”规划前期研究项目，2014.12．
