143“互联网+”背景下高职基础护理学混合式教学创新研究 张星星 李颖敏
（安阳职业技术学院，河南 安阳 455000）
摘 要：高职护理专业的一门基本课程为“基础护理学”，其教学成效直接关系到护生职业素质与能力的培养。就现阶段而言，很多高职院校依然将传统教学模式沿用过来，教师主导着课堂教学的开展，这样虽然学生能够对基础知识进行牢固掌握，但学习的被动性较强，自主学习能力、探究能力等得不到培养，阻碍到学生的全面发展。针对这种情况，高职教师要深度运用“互联网+”技术，构建混合式教学模式，科学协调教师“教”与学生“学”之间的关系，改善课堂教学效果。 关键词：互联网+；基础护理学；混合式教学
“基础护理学”是高职护理专业的基础课程，本课程既
要对护生的技能水平进行锻炼，又要对学生的思考能力、创
新能力等进行培养。传统教学模式下，高职学生只能够对教
伦敦陷落师传授的知识被动接收，课堂参与深度严重不足，进而降低
教学效果。而通过在课堂教学中应用互联网+技术，构建与
实施混合式教学模式，则能够有效融合学生自主学习与课堂
教学，学生的学习主体地位得到显著增强，有助于高效实现
教学目标，培养和发展学生的综合能力。
一、混合式教学模式的应用价值
（一）教学时空限制得到打破
过去教师主导着基础护理学课程教学工作的实施，学生
们的主体意识得不到激发，学习热情显著降低。同时，教学工娄山关
作只能够于课堂中开展，容易受到课堂时间、空间的限制，学
生的学习效果大打折扣。而通过混合线上学习与线下教学工
作，课堂教学的时空限制则可以有效打破，学生能够结合实际
情况，依靠终端设备随时随地开展学习活动，有助于学生学习
效率的提高。此外，课堂教学过程中，教师借助于互联网技术
向学生们直观呈现知识资料与案例视频，学生的积极性得到激
发。完成教学活动后，又可以引导学生开展拓展学习活动或课
外实践活动，帮助学生更加深入的理解与掌握课堂内容。
（二）教学内容得到显著丰富
护理知识、技能的革新速度较快，对学生的知识储备、综
合能力提出了较高的要求。但现阶段教师仅仅能够将教材内容
传递给学生，没有积极拓展知识的外延，影响到学生知识、能
力的发展。而通过混合式教学模式的构建，能够多样化呈现教
学内容，还可以非常便捷的丰富课堂知识。如在课堂教学过程
中，教师能够对教学内容直观呈现，板书书写时间得到节约。
同时，教师也能够提前搜集与课程主题相关的拓展资料，于课
堂中向学生们讲解。课堂教学工作结束后，教师将延伸类材料
分享给学生，由学生利用课余时间拓展知识视野[1]。
（三）学生自主学习能力得到培养
基础护理学课程教学中，教师虽然承担着十分重要的职责，
但教师具有有限的知识，如果仅仅依靠教师的力量，学生多元化
学习需求将得不到满足。近些年来，很多教师已经充分重视学生
自主学习能力的培养，但培养效果并不显著。而通过混合式教学
模式的建构与实施，学生对教师的依赖性显著降低，需于课下时
间自主搜集、查阅和学习相关知识，这样学生的学习效果可以得
到保证，自主学习能力也可得到逐步锻炼和提升。
二、互联网+时代高职基础护理学混合式教学的创新策略
（一）设计流程
首先，为顺利推进混合式教学模式的开展，高职院校需
结合混合式教学模式的内涵与实施要求，将教学设计团队专
门组建起来，从人才角度为教学工作提供保障。要合理划
分小组成员，明确各个小组的职责，促使资源建设、平台维
护、平台设计等各项工作得到高质量完成。通常情况下，可
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由专家教师负责教学资源的建设和提供，这些教师具有丰富
的经验，能够录制高质量的教学视频，有助于改善教学效
果。由青年教师负责网络平台维护工作，保障学习平台的稳
定运行，且监督学生们的自主学习过程，解答学生们的疑
问。其次，高职院校结合实际情况，可自主设计开发学习平
台，或应用现有的成熟平台。基于平台的支持，教师结合教
学进度向学生们实时推送完成制作的课件、教案与习题等资
料，指导学生利用课余时间自主开展学习工作，帮助学生明
确学习任务和重难点。同时，平台需具备丰富的功能，如签
到、提问等，保证可以于课前、课中以及课后等环节内全程
贯穿，这样既可以将学生学习的积极性调动起来，又可以促
使各项教学工作得到顺利实施。
（二）内容处理
为增强教学工作的有序性和高效性，教师要结合临床护
理工作过程科学整合课程内容，以知识模块形式对课程知识
进行划分，全面涵盖出入院护理、生活护理、技术等内广州市公共资源交易中心
容[2]。这样能够帮助学生更加高效的建构知识结构，还可以
锻炼和发展学生的能力与素养。
（三）教学实施
首先，预先学习。课前预习是混合式教学模式的重要环
节，通过互联网+技术的运用，能够充分保障学生课前预习的
开展效果。在具体实践中，教师可借助于社交软件，构建班级
学习组，将教学内容、教学方案等提前发布于组当中，
由学生利用课余时间对基础护理学的知识进行提前了解与预
习。教师也可对音频、视频等多种类型的学习资料进行分享，
引导学生结合这些资料更加深入的理解教材内容。同时，学
生之间互相交流本章节的重点知识，培育学生的学习能力、
理解能力和探究能力。预先学习环节内，学生在观看教学资石家庄附近旅游景点排行榜
源的过程中，对难以深度理解的知识要点同步记录，带着问
【作者简介】 张星星（1995—），女，本科，研究方向：护理学。
李颖敏（1994—），女，本科，研究方向：护理学。
144题参与课堂学习活动，这样学生课堂学习的针对性将会显著
增强，基础护理学课程的整体教学成效也可得到改善[3]。其次，课堂教学。课堂教学环节内，教师要彻底转变传统灌输式的教学思路，将学生的认知特征、学习需求等充分纳入考虑范围，综合运用多样化的教学手段，以便提升课堂教学质量。例如，课堂导入环节内，教师可引入新闻内容、多媒体视频等，激发学生探究学习的兴趣。针对章节知识要点，教师可设计真实化的问题情境，如“假如你正在逛街，忽然发现有人倒地，你应该如何开展急救工作？”等。问题提出后，由学生深入思考和探究，锻炼学生的思考能力。在实训教学过程中，教师可先示范操作，对护理过程的操作步骤进行分步演示，且对各个环节的注意事项进行强调。之后，明确各个小组的临床案例任务，小组成员分别扮演护士与患者，结合教师的示范操作以及播放的视频资料，规范进行练习，切实体现“学中做”的教学理念。完成操作后，小组成员要互相转变角，这样学生的换位思考意识可以得到增强，有助于职业素养的提升。最后，课后延伸。课堂教学活动结束后，学生之间可于互联网平台中继续深度讨论本节课的学习内容，教师也可将实践任务布置下去，由学生独立或以小组形式进行完成。同时，教师要将其它相关学习资源提供给学生，延伸和拓展课堂内容，丰富学生的知识储备。学生在课后讨论、实践过程中，如果遇到问题，要及时寻求教师的帮助，以便提升学习效果。
（四）课程评价
混合式教学实施过程中，要同步改革课程评价机制，在现有结果评价的基础上，将过程评价引入进来。合理制定评分标准，全面考察学生的学习表现、知识技能掌握情况等。在期末考核时，可随即抽取题库中的典型题目，由学生于线
上进行答题，考察学生的理论知识掌握情况。同时，线下考核重点操作项目，评价学生操作过程的规范性[4]。此外，充分结合教师评价与生生互评等手段，通过评价主体的丰富，促使评价的客观性、全面性得到保证。
（五）保障机制
首先，基础护理学课程教师要大力转变思想观念，充分认识到混合式教学的优势，准确把握混合式教学的内涵，大胆革新教学思路和模式。要结合高职学生的认知能力和学习基础，合理制定教学计划。由于部分高职学生并不具备良好的自控能力，因此，教师要遵循循序渐进的原则稳步推行混合式教学模式，避免操之过急。其次，高职院校要构建教师培训长效机制，大力培训现有教师队伍，着重培养其信息化意识与信息化教学能力，以便与混合式教学要求所适应。
综上所述，混合式教学能够有效克服传统单一线下教学的弊端，有助于改善高职基础护理学的教学效果。因此，高职教师要拓展互联网+技术的应用深度，无缝衔接线上与线下教学活动，发挥自身指导职能的基础上，鼓励学生自主探究和掌握知识，锻炼学生的综合能力。
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口说英语的机会，比如：经常组织学生们进行英语对话，可
以是老师和学生之间进行英语交流；也可以是学生和学生之间进行英语交流，总之，对话的目的就在于学生们能够勇敢的开口讲英语，通过实时交流互动，让学生们加深对英语口语的理解，最终增强自
身的英语口语技能。（四）考虑学生们的个性化差异
基于互联网实时对话的大学英语口语教学，大学英语老师需要全面考虑大学生们的自身语言能力的差异情况，进行因材施教。对于英语口语水平比较差的大学生，老师要耐心培养他们开口讲英语，精心设计各种各样的教学方案，通过互联网实时对话进一步激发大学生们的学习英语的积极性，让大学生们能够积极、主动的参与互联网实时对话之中，在实时交流对话过程中，能够让自己的英语口语能力得到提高。大学生们借助互联网实时对话，能够在英语口语实践活动中充分锻炼自身的口语技能，以此能够内心深处的自我满足感。另外，大学生们也可以通过互联网实时对话来为自己设立一个英语目标，通过每天不断的练习，一点一点提升自身的口语能力，这样每天就会距离目标实现更进一步。最后，大学英语老师还需要考虑男生、女生之间英语能力差异、兴趣爱好、学习情况、学习风格等等，为同学们进行分组，将能力不同的大学生们分成同一组，通过组内的互联网实时对话训练，带动每一个大学生都能提高自身的口语技能，从而在大学英语口语教学过程中形成比较良好、积极、
向上的学习氛围。
综上所述，大学英语口语教学是教学工作的重点、难点内容，对于大学生来说，互联网实时对话的口语教学模式能够帮助大学生增强自身的口语能力，让大学生们不再仅仅是讲“散装英语”、“哑巴式英语”，而是能够和外国人顺利对话的流利英语。在大学英语口语教学过程中，老师要结合学生们的实际
情况，科学合理的安排互联网实时对话在整个课堂教学中的时间比重，进一步提高大学生英语口语教学的课堂质量，促进英语教育事业的可持续发展。
参考文献
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