安徽省合肥市包河区教育局教研室王一枝
根据初中阶段的写作具体目标：写作时考虑不同的目的和对象，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达;根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略。条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容;写记叙文，做到内容具体：写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文简单地说，就是会写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文;内容具体明确，语言文从字顺;感情真实健康，力求有创意。安徽省中考作文评分基本上涵盖了上述精神。 一、作文评分总体建议
以安徽省20xx年中考题师生之间为例，对中考作文评分标准具体分析，具有可解读性和可操作性。这个命题作文，它的内容很宽泛，可写的东西很多，有关师生之间的事、物、
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1、必须审清题目。文章必须切题，无法译成我的老师，必须夹住之间去写下，就是老师和学生之间的双向活动。 2、体裁要分辨清。叙事有起伏，阐述有哲理，写人须有触动人物内心深处，抒情、议论兼而有之。
3、立意必须存有技术创新。文题貌似平平淡淡，没精心打磨，但必须写下独有的、与众不同之处。师生老师与学生的界定可以衍生、开拓，也可以就是广义的。 4、文章有真情实感。写事要具体可感，语言要流畅，有文采，有点睛之笔，行文思路清晰，感情充沛。
二、作文分后等分类详述
就阅卷评分标准结合学生实际作文情况，作文大致分为以下几类：
(一)力求技术创新。Necessity旧有瓶装新酒，有的同学在考场中将师与生展开衍生、比喻，文章结尾提及《三字经》中的生不学，师之惰，接着打出自己的观点，生不学未必就
是师之惰，用诸葛亮与刘禅这对师生去佐证。以思辨的眼光回去对待师生之间的关系，倡导一种公平、人与自然的新型师生关系，这篇文章结构完备、首尾联结、层次确切、语言简洁，应当属于一类文(得54分后)。
(二)形式新颖。
形式多样，内容可循、描绘具体内容。比如说一位学生列于了四个小标题：酸、辣、痛、辣，分别写下了与老师之间的四件事，也都存有师生之间的活动，存有师生间真诚的情感，内容具体内容真实，可以沦为一篇佳作，属于一类中等(得50分后)。
(三)误读题意。一位考生将师生之间写成了教与学的关系，整篇文章围绕着师傅领进门，修行在个人来写。在立意、内容上只能归属为三类下、四类上。(得30分左右)
(四)选材陈旧。在选材方面流于俗套而缺少真诚的情感。比如说很多学生写下在我生病时老师罔顾羸弱的身体背著我回去医院，老师在下雨天送来我回家，把伞让出学生，自己却湿透了，生病了等。没从生活实际中挑选出典型的、多样的、感人的事例去整体表现主题。这样的事例比较典型，情感也抒写的不能妥当就难以达到敬佩人的目的。属于三类下。(得32分后)
(五)切题不紧。中等成绩的考生的作文都更倾向于写老师是如何对待自己的，主要写老师是如何关心我，如何辅导我的学习，这样的文章中老师的行动是主体，其中穿插了学生的感悟与体会，但占的笔墨不多，因为写老师的文字中必然有学生的活动。这样的文章不能说完全切题，也不能说离题，因为它写到了老师对学生的关爱与呵护。属于二类下、三类上。(得38分)
(六)文体单一。绝大多数译成记叙文，变得平铺直叙，没生动、精细的描绘，挑选写下议论文的很少，即使有所议论，也就是觑播发感叹。基本上分数不能太高。(得25分后上下)
三、中考作文评分细则解读
我们通常用语言迷人、立意多样、结构独有、构想精致、内容扩充、感情真实、抒发恰当等方面回去评判优秀学生的作文。其实，对于绝大多数学生来说，评分标准的制订有所局限性，就安徽省而言，主要从内容和抒发两个方面对作文的评分细则详细解析。
(一)内容方面：
新课标所倡导的作文理念，在安徽省的作文命题及评分标准的制订中已获得较好的彰显。内容具体内容、扩充的作文也不在少数，学生视野宽广，彰显了他们对生活的体悟，努力做到了我手写我心，发生了一大批高度关注亲情友情、高度关注社会自然、高度关注艺术历史的佳作。如20xx年安徽省的我们的心将近了，存有学生写下通过体悟李白、李煜和岳飞的诗词与他们的爱国之心;存有写下通过印度洋海啸与世界人民的心将近了，通过中国免去非洲债务，中国人民与非洲人民的心将近了这些选材与立意都就是很高的，存有部分学生写下社会生活的一些小小的细节充分反映人与人之间的心将近了，例如写下为瓜农提供方便，与艰辛劳作的人心将近了;至山区体验生活与农村孩子的心将近了，选材立意温暖人心我深感：出题人与学生的心将近了，学生与家庭、学校、社会、自然、历史的心将近了。具体内容罚球点存有以下几点：
清凉谷风景区门票价格 (1)中心明确。有些考生选材虽好，但中心不够明确，如有考生写了三个片断：与同学的心近了，与老师的心近了，与父母的心近了，但各有自己的中心，没有将三个片断统一到一个主题上。还有将心近了误当成团结、友爱的同义词，写成了团结就是力量、友爱使人快乐等主题。
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(2)文章切题。未把握住题眼将近了，将近了就是一个过程，而这个过程有些学生未做为重点。例如存有一个学生重点描绘了父母与自己的矛盾，而对矛盾化解的过程即为将近了只是一笔带过就总结说道我们的心将近了，作文主次不分野。个别学生干脆将心近了译成阴气了，轻微偏题。有的同学字顺文美，念之感人，但读后和材料建议对照，跑题了。
(3)内容充实。少数学生为了出新出奇，另辟蹊径，对老师和学生的内涵和外延进行了拓展。如有学生把书本、大自然等比作老师，写出自己徜徉其中的经历和感受。有些考生将作文写成议论文或者散文，虽反复点题，但内容不够具体，缺少有力的论据或感人的细节，只是空洞的议论或抒情。如：无视我们的心，写成他们的心近了。如一个考生创作了一篇小说，笔触细腻地写了两个小女孩由竞争到互相帮助的过程，但用的是第三人称的叙述视角，没有我们的心近了之意，很遗憾地与一类作文失之交臂。其实只要将小说中的一个角换成我即可。大部分考生都能围绕中心有话可写，内容也较充实。写作水平较高的学生所写内容都能较好地兼顾老师和学生两个方面，紧扣中心，表达有技巧，具有一的表现力，演绎出师生之间的情感变化，常令人耳目一新。
(4)感情真实。发生了许多题材雷同的套作。可能将就是时代变小了，学生的作文中存有长隆水上乐园门票
不少写下对后妈由排挤至心将近的过程。存有许多夫妻再婚可以认知，怎么父母再婚了，孩子都就是跟著爸爸?后妈个个都那么包容、顺从?这类作品有些感情比较真实，很难得高分。
(5)立意新颖。作文关键抓住心近了来立意，选材涉及到对题目中的我们的具体所指，大多数学生理解为我与父亲、我与母亲、我与老师、我与同学、我与朋友、我与后爸、我与后妈等，具体所指的身边人物，当属切题作文;还有把我们理解为台湾与祖国大陆，香港、澳门与祖国，时值香港回归祖国十周年之际，属立意有一定的高度;还有理解为中国与世界、中国加入wto，世界经济一体化;中国与日本、涉及到中日两国由来已久的渊源关系，到当下的中日关系;中国与印度，涉及海啸中中国人民的友好援助。这些都充分体现了学生对时事的关注，对焦点问题的思考，眼界相当开阔，立意也很深刻。
除以上几方面以外，除了就是我与书，我与语文，我与古代名家，像是李白、杜甫、陶渊明、李煜等等，写下得就是大气磅礴，文采舞动，充份表明了学生浓厚的文学底蕴，这些当属于一类作文中的上品。
(二)表达方面
(1)表达方式运用得不好。多数学生表达方式运用的合理，但也存有一些学生处置不好。例如：发生了一些结构比较完备，表达方式单一，甚至不知所云的作品，例如一些学生通篇记述自己与父母关系将近了的事实，没动人的细节描绘，语言平淡无味，缺乏感染力，缺乏个性;从抒发角度来看，大多数学生还是以大量口语化的语言发生在卷面，缺少书面语，缺乏语文的文学气息。
(2)结构完整，条理清楚。如：一位考生的考场作文，全文的结构如下：师生之间是加减乘除。一：师生之间是+，老师+学生=家;二：师生之间是-，减去烦恼;三：师生之间是，师生相乘，走向成功;四：师生之间是，除去陋习，让学生改邪归正。总结：加减乘除都是爱。
(3)语句简洁、通顺。语言以质朴真诚风格居多，存有不少语言简洁、文采舞动的佳作。例如：存有一位学生写下中日关系将近了，追朔至唐代用鉴真六次东渡和晁衡领居长安证明两国一衣带水的亲密无间，又提及近代日本对中国的入侵，日本右翼分子的猖獗，中国一部分人民身负重伤危害后的仇日情绪整体表现离了，然后用两国民间社团友好往来，温总理融冰之旅整体表现两国人民相互了解和对和平友好的向往以及期望世界和平的主题。
行文结构细致，通篇语言简洁，奇妙的比喻和一气呵成的修辞手法层出不穷，且恰到好处。最后以心近了，阴气了，胆战心惊了，心敬了，心近了完结全篇，耐人寻味。
有少数学生引用古诗文名句，巧用一些修辞造句，驾驶语言的能力相当强。如：开篇：蒲公英因长风飞向远方，小树苗因甘霖获得滋长，学生因老师而成材。结尾：冰寒于水而出于水，青胜于蓝而出于蓝。纵观整体来说，基本上做到了语句通顺，表述清楚。一部分考生通篇议论抒情、空喊口号，令人乏味;还有个别考生掉书袋，几乎每一句都要引用古诗句，没有自己的语言和感悟可言。
(三)字数的建议。安徽省及芜湖市均存有明晰的规定：考虑到内容的扩充，文章不要多于字。字数严重不足字，每少50字酌情甩一分。但是，一篇文章写下的字数较太少分量自然很重。其实，字、字的作文处罚不过2分后，可以再少就不仅仅就是字数的问题了。从考场作文实际看看，-字的作文很多，分数上也偏向这些文章。
(四)、卷面书写。试卷最后一项得分栏就是卷面得分，共5分。根据是书写干净与否;有无涂抹和大面积改动;字体端正、匀称、工整与否。卷面整洁，书写、标点、格式正确等一般给45分，最少23分。从得分看，字体有形、书写清楚的文章得分较高，好作文卷面分也
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《语文课程标准》的总目标中，对学生写作能力存有如下归纳：能够具体内容明晰、文从字顺地抒发自己的意思，能够根据日常生活须要，运用常用的表达方式文学创作。其实，作文评分标准只是参照，最主要的就是引导学生宣传照事、为善真情，文学创作的过程也就是一个教育学生做人的过程。
