利用地域文化 资源开展幼儿参观 实践活动的案例研究—— 以梧州市六一幼儿园“粤 . 好玩”园本课程为例 在推进“粤•好玩”园本课程的研究中我们探索总结出了一整套如何将地域文化资源有效地运用在园本课程中的具体策略，在材料开发和资源利用上积累了一定的经验。期间，我们真切地感受到利用本土资源比参考教辅资源开展教育活动更感性，更容易满足幼儿的探究兴趣和求知欲。为此，我们把研究的重点放在实践活动上，以全园大中小所有班级的幼儿为参与对象，以文献研究法、调查研究法、观察研究法、行动研究法为研究方法，通过研究，充分发挥幼儿园的优势，构建具有园本特的系列案例，让孩子回归大自然的课堂，最终促进幼儿各方面能力的发展；同时也激发幼儿热爱家乡、热爱大自然的情感。
一、挖掘和整合了适宜开展幼儿参观实践活动的地域文化资源内容长岛旅游攻略及价格表
梧州市是一座历史文化底蕴很深的城市，有着丰富的自然和人文资源。在幼儿园周边有着取之不尽、用之不竭的丰富的地域文化资源，但是这些本土资源并不是每一种都可以引用到幼儿活动中。哪些资源适合开展幼儿园实践活动，这需要我们老师进行全面的思考。在本课题中，我们有步骤、有层次地组织教师对本土资源进行了分析和研究。
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1.全员参与，用调查的方法获取地域文化资源信息
为了更好地了解幼儿园周边有哪些适合幼儿活动的地域文化资源，我们首先借助家长的力量进行全面的调查。因为家长对于本土资源的了解比老师有着更多的优势，在幼儿园的家长中有的是土生土长的梧州人，对周边一些自然资源比较了解，有的是政府和单位工作人员，对于功能性的场所比较熟悉。于是，我们调查问卷让家长调查周边地区可利用的资源后并进行记录，给我们的研究提供丰富的本土资源信息。
2.分析梳理，以适宜的准则确定本土资源内容
调查问卷收齐后，教师再对调查问卷进行统计，大家在一起分析、梳理出优质的可利用的本土资源。我们的筛选原则是：首先，就近性原则。同样的资源，考虑到便利问题，尽量选择离园比较近的。第二，安全性原则。一是指户外路途中的安全，如在带幼儿进行参观实践活动时，我们要选择利于幼儿出行，在参观实践活动中除了本班老师外，课题组的其他老师和后勤老师也参与到活动中去，全力保障幼儿的安全。第三，适宜性原则。所选择的本土资源内容必须适合幼儿的年龄特点，适合幼儿活动，对幼儿的发展有教育价值。第四，兴趣原则。这指的是必须选择幼儿喜欢、感兴趣的，让幼儿想玩、爱玩的本土资源。
根据以上几个原则，老师通过调查问卷进行筛选，最后确定了利用本土资源进行参观实践活动的内容。
3.成果共享，以清晰的网络呈现本土资源文本
在幼儿园课程基地“粤•好玩”园本课程的第一阶段研究中，对梧州城市的地域文化资源进行了梳理、筛选，提取了六个方面的适合幼儿开展课程的教育资源，构建体现地域文化、园所文化特点的幼儿课程的内容。
民俗文化 | 龙母誕、宝石节、民间故事与传说、粤语童谣、民间游戏 |
民间艺术 | 粤语歌曲、粤剧、舞蹈、宝石工艺品、 |
南京两日游攻略及费用饮食文化 | 茶楼点心、驰名美食 华东五市旅游线路图 |
建筑文化 | 骑楼城、彩虹桥、艺术浮雕文化长廊、金龙巷 |
茶文化 | 六堡茶、茶道 |
自然景观 | 三江两塔、冰井龙泉、云岭晴岚 |
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二、形成了适合不同年龄幼儿进行的参观实践活动的形式
1.小班——亲子参观，在家长介入中进行参观实践活动
在参观实践活动中，亲子参观这种方式一般适用于小班幼儿。《纲要》指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
2.中班——班级结伴，在同伴互助中进行参观实践活动
（1）幼儿的同伴互助
随着小班幼儿生活的适应和体能的逐步增强，中班幼儿活动水平明显提高，他们不再满足于自己玩，而是开始喜欢同伴一起玩，开始渴望与同伴的交流和分享。在活动过程中鼓励中班的幼儿增强交流、互动，寻求同伴的支持，自由选择两两结伴。
（2）教师的同伴互助
从教师层面来说，参观实践需要教师考虑的问题非常多，当教师碰到问题时可以寻求同伴厦门最值得去的地方
的互助，可以两个班级、三个班级的教师共同商讨参观的内容、方法、形式、要求，大家一起集思广益，寻求更好的参观策略。
3.大班——年级组联动，在团队合作中进行参观实践活动
这种参观实践活动的形式比较适用于大班幼儿。大班幼儿有了同伴体意识，在外出参观实践前可让幼儿自由组合以小组为单位，选出小组长，根据要求合作制定参观计划，商量好参观的问题、我的发现等参观记录表，让幼儿带着目标去参观。
三、形成了适合不同资源类型的参观实践方法
1.自然资源
(1）在观察中直接感知
观察是幼儿学习和创造的基础，观察力的培养和发展，有利于幼儿智力的增长和智力水平的提高，对幼儿认知世界具有重大的意义。在参观实践活动中，观察法比较适用于对自然资源的参观。
