巴音职业技术学院职教研究室 李智明
摘 要：“课程超市”是许多职业院校目前正在探讨的一种教学模式，它能够适应职业教育教学的特点，进一步体现以人为本的教学思想，满足学生个性的需要，更好地为学生个性发展服务，有利于学生素质的健康发展。能促使教师更好地开发课程，运用市场原理促进职业教育人才培养的全面发展。 关键词：课程超市 个性 开发
一、对“课程超市”的理解
对于超市，我们已经非常的熟悉，我们最常见的超市就是商品超市，无论是在大城市，还是在中小城市，我们都能看到规模大小不同的商品超市。超市已经越来越普及，已越来越走进人们的生活之中，给人们的生活带来更多的便利。商品超市的功能越来越强，能更加满足顾客的个性心理和个性需求，方便快捷的为广大顾客服务，在现代快节奏的生活中，超市愈加显现出巨大的生命力。目前，超市的功能已远远的突破了商品超市的领域，向更多的领域发 展，诸如：“金融超市”、“旅游超市”、“基金超市”、“信息超市”、“生产资料超市”、甚至还有“人才超市”等，各种超市五花八门，纷纷进入到我们的生活和工作之中，相信，将会有更多种类的超市进入我们的视野，走入我们的生活。
无论是何种类型的超市，都有一个共同点，这就是顾客与商品的距离是零距离，商品必须展现在顾客面前，实行明码标价；顾客对商品的选择是自主行为，有选择商品的自由；超市所提供的商品并非都是由超市本身所有，很多是由供应商提供，属供应商所有；商品的类型、种类、数量是根据商品销售的状况发生变化，销路不好的商品撤架。显然，我们可以看出，职业院校的课程与超市的商品具有类似的原理。我们知道，构成课程的种类并不是单一的，课程可以分成许多类型；在每一大类下，又可以分为很多的种类；在每一种类下又可以分为不同的单项；在每一单项下又可以分为不同的内容。如会计是一大类型，在会计这一类型下又可分为企业会计、金融会计等不同的种类，也可分为中职会计和高职会计的种类，在企业会计这一种类下又可分为基础会计、专业会计等具体的单项，而每一个单项的会计又是由许多的内容组成的。根据超市的运作原理，职业院校完全可以按照这个原理对课程进行运作，形成“课程超市”的运作模式。
“课程超市”具有“商品超市”的运作原理，但并不是要完全照搬“商品超市”的原理进行实施，建立“课程超市”的目的是为了更好地服务于职业教育，所以，“课程超市”应是出自“商品超市”而又不同于“商品超市”的具有职业教育特的超市模式。这就是各超市的基本原理虽然相同，但应当有自己的风格、自身的特、以及鲜明的经营理念。因此，职业院校在“课程超市”模式的探讨中，必须要结合职业教育的特点，走出一条适合职业教育发展之路的超市模式。
二、“课程超市”实施的必要性
我们知道，职业教育不是基础教育，职业教育是实施技能型、实用性、技术性的教育，这种教育以充分发掘受教育者的个性潜能，发展受教育者的个性爱好，满足受教育者个体对自身价值的追求而成为教育的一种最高境界。任何一所职业院校都在力求使每一个学生实现自己的理想，使每一位学生能够体面就业，所以，就尽量做到使职业教育满足每一个学生的需求。学生需求的满足必须是通过知识的获得，而知识的主要载体就是课程。在职业院校，一般把课程划分为理论课程和实践课程。理论课程一般又分为文化基础理论、政治基础理论、专业基础理论课、专业理论等课程；实践课程一般也分为校内实践课程、校外
实践课程、社会实践课程等。由于学生个体的不同，特别是职业院校学生个体的差异较大，因此，学生个体之间对知识的需求就存在差异，这种差异具体的表现就是对课程需求的不同差异，实际上在职业院校这种差异的表现是相当明显的。
过去，职业院校的办学基本上是参照普通院校的办学模式进行的，对学生个体之间的差异很少关注，学生对知识的获得更多的是一种固定的方式，是按照学校设计的模版进行学习，学生的个性得不到体现，学生没有自己的选择余地，在某种程度上讲抹杀了学生个性的发展。虽然，学生在专业的选择上具有一定的自主权，但学生一旦确定了专业，在课程的选择上基本上没有自己的权力。实施“课程超市”就能在一定程度上发挥学生的主体个性，满足学生个性的需要，承认学生个体之间的差异。学生可根据自己的能力、自身的素质、自己的爱好与需要，以及自己设计的价值目标，到“课程超市”选择最适合自己的课程，从而达到对知识的获得。
这种模式对学生来讲，因为是自己的选择，其个性得到了一定的满足，也会对选择的课程感兴趣，有兴趣就会对所学的课程下功夫，下功夫就能熟练的掌握技能，有熟练的技能，就能自信的走向社会，就能获得一份体面的职业；对学校来讲，满足学生个性的需要，正
是职业教育教学追求的目标，也充分的体现出以人为本的思想，是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的具体落实；对教师来讲，就是要让学生乐学，对所教的课程使学生感兴趣，使学生在兴趣中熟练地掌握专业技能。“课程超市”的这种功能就要求教师在一定程度上要对课程进行开发，通俗的讲，就是将哪些课程上架更能满足学生的需求，这就促进教师更好的钻研课程，更好地研究最佳的课程体系。所以说，“课程超市”的实施对三方都是有利的，都具有必要性。所以，各职业院校应根据本校的实际，切实制定好“课程超市”的实施方案。
三、“课程超市”的基本类型
（一）按“课程超市”制定的权限划分，可分为院级“课程超市”、系级“课程超市”、教研室级“课程超市”
院级“课程超市”主要是解决课程的类型问题，也就是课程的大类问题。课程的大类问题主要涉及到专业，对于专业这一层面只有院级能够确定。一般来讲，院级“课程超市”是由学院教务处来确定。如，管理类课程、网络类课程、机电类课程、艺术类课程、基础类课程、公共类课程等。
系级“课程超市”主要解决的是在课程类型下的种类问题，实际上也就是专业的开发问题。通俗的说，就是各系部要在虚拟的货架上上什么样的专业课程。对这个专业课程也要进行一定的划分，如艺术类课程又可分为音乐类、舞蹈类等专业课程，而舞蹈类又可分为民族舞蹈、外国舞蹈、现代舞蹈、古典舞蹈等专业，在民族舞蹈又可分维吾尔族舞蹈、蒙古族舞蹈、藏族舞蹈等专业；外国舞蹈又可分为印度舞蹈、俄罗斯舞蹈、西班牙舞蹈专业等。这些专业课程类在系部主要是针对专业班级开设的，所以“课程超市”的专业课程权限由系部把握。
教研室级“课程超市”主要解决的是专业下的课程开设以及课程的内容问题。也就是在某一个专业下需要开设哪些课程作支撑，这些课程的内容如何构成。如在俄罗斯舞蹈这个专业下，需要设置音乐欣赏、俄罗斯文学、形体艺术等具体的课程，在俄罗斯文学里还要确定具体讲授的内容。显然我们可以看出，教研室级的“课程超市”对学生个性的发挥起着重要的作用。
（二）按“课程超市”实施的范围划分，可分为开放式的“课程超市”和封闭式的“课程超市”
开放式的“课程超市”，是指在所有专业、对所有学生全方位的实施“课程超市”，现实中这种
类型的“课程超市”很难实施。
封闭式的“课程超市”是指对部分专业、部分学生实施的“课程超市”，这种“课程超市”具有可操作性强，易于普及。
（三）按“课程超市”的限制程度划分，可分为限制性“课程超市”和非限制性“课程超市”
在实施“课程超市”的职业院校里，大部分都采用限制性“课程超市”。因为，目前实施的“课程超市”正处于探讨之中，还没有一套成熟的方案，都还处于试点的阶段。
四、“课程超市”的实施范围
“课程超市”的实施是有条件的，由于“课程超市”受许多的因素的制约，除物资因素、人力因素的制约外，更主要的还有技术方面的制约和教学成本因素的制约，因此，“课程超市”的实施在大部分职业院校中是有一定的范围。在部分“课程超市”的试点职业院校，主要是对选修课程实施“课程超市”，还有一些职业院校，也将部分文化基础课程列入到“课程超市”的实施之中；对必修课程，大部分职业院校未列入到“课程超市”之中。在前面谈到，“课程超市”真正与学生发生实质性关系的是在教研室这一级的“课程超市”，教研室级“课程超市”直
接涉及到课程项目和课程内容，因此，职业院校应在教研室级“课程超市”的实施上做文章。
如果在课程项目上能够实施“课程超市”，那么在课程内容上就一定能够实施“课程超市”，因为课程内容是根据课程项目确定的。所以，“课程超市”的实施范围主要是看课程项目是否具有实施的可行性，是否具有实施的基本条件，其制约因素是否得到解决。对课程可分为一级课程、二级课程、甚至可分为三级课程和四级课程，各学校可根据自己的实际情况进行分类。举例说明：
一级课程（课程类型） | 二级课程（课程种类） | 三级课程（课程项目） | 四级课程（课程内容） |
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散文 | * * * |
高职语文 | 应用文 | * * * |
基础语文 | * * * |
···················· | ···················· | * * * |
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