一、说教材
《葡萄沟》介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容：
（一）葡萄沟盛产水果。（第1自然段）
（二）葡萄沟景美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽。（第2自然段）
（三）维吾尔族老乡非常热情好客。（第2自然段最后一句话）
（四）葡萄沟生产的葡萄干鲜、粒大、味甜，非常有名。（第3自然段）
新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”因此对于本教材，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整 体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。珍视学生独特的感受、体验和理解。我把本课分为两课时进行教学，并将第一课时的学习目标设计如下： 1.学会本课10个生字。
2.理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段，并能自我体会葡萄沟是个好地方。
3.正确、流利、有感情地朗读课文第1、2自然段。
二、说教学重难点
（一）理解并掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段。
皇城相府景点介绍（二）准确领会第2自然段的词句，并体会其中蕴涵的情感：葡萄沟是个好地方。这两点是教学重点也是难点，即文章的第2自然段。
三、说教法 ：以读为本，读中感悟
阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。
四、说学法：自主学习，合作探究
新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。
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五、说教学过程
泰山风景区门票预订（一）在导入新课中走近葡萄沟
1.教师首先板书“葡萄”一词，指导学生认清字形读准这个轻声词后，完整课题板书“沟”，葡萄是一种水果，葡萄沟呢？聪明的学生理解葡萄沟是一个地名，因为课题中的“沟”，我们常说“山沟沟”“水沟”就表示地名。
2.葡萄沟在哪里呢？课件出示语句：新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。
学生一：（葡萄沟在新疆。）
学生二：（葡萄沟在吐鲁番。）
学生三：（葡萄沟在新疆吐鲁番。）说得都没错，哪位同学说的让大家听了更明白？
3.（教师边说边课件出示中国地图）是呀，第三位同学讲得更明白，中国有个省份叫新疆维吾尔自治区，新疆维吾尔自治区有个地方叫——（吐鲁番），吐鲁番有个地方叫——（葡萄沟），你能在地图上帮我们葡萄沟吗？指名学生，可是根本不到。
甘孜州人事考试网4.教师乘机设疑：那么一个小小的地方，在地图上连名字也不到，有什么值得一写呢？
（从读“葡萄”的音到猜“葡萄沟”是个地名再到说“葡萄沟”在新疆吐鲁番最后到地图上“葡萄沟”。设计紧凑有实效，学生渐渐走近了葡萄沟。最后教师乘机设疑也激发学生学习的欲望和学习积极性。）
（二）在初读课文中走进葡萄沟
1.快把书打开，请大家带着这个问题去认认真真读课文吧。
（学生带着“那么一个小小的地方，在地图上连名儿也不到，是什么值得一写呢？”这个问题走进文本读准字音，读通课文，又通过检查生字新词、选自己想读的自然段朗读，学生由一开始“走近葡萄沟”到“走进了葡萄沟”。）
2.大家读过课文了，谁能告诉大家，那么一个小小的地方，为什么值得一写呢？
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3.过渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人们太好客了，现在你们最想读哪一自然段？（第2自然段）
（学生是学习的主人，学生喜欢读的是他们感兴趣的，也是他们最会全身心投入的。）
去哪旅游便宜又好玩?（三）在细读课文中欣赏葡萄园
赶快去读第2自然段吧，你能读懂些什么？（学生根据自己的理解体会畅谈）
（阅读是学生个性化行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特。）
