背景缘起：某一天幼儿园里新增设了多个安吉滚筒，那时候我们班的孩子们还处于小班年龄阶段。但是在户外游戏中，可以发现他们对滚筒特别感兴趣,不管是晨间活动，还是户外游戏，操场上总能见到孩子们与滚筒游戏的身影。而滚筒对不同年龄段的幼儿来说有着不同的教育价值。进入中班后我们班的晨间户外区域游戏创设了综合游戏区，在我们第一次讨论区域材料的时候，孩子们从众多材料中，毅然决定将滚筒纳入其中，由此滚筒与我们有了更深的联系。接下来我们聚焦滚筒对于中班幼儿的运动游戏价值开展了一些探索与讨论。 观察案例：
观察一：自主探索阶段
对于中班幼儿来说滚筒是既熟悉又陌生的游戏材料。熟悉是来源于孩子们的前期经验，陌生是它将作为一种材料让孩子们探索、挑战。刚进入中班时孩子们仍然沿用小班的经验，有时他们会钻进里面，和同伴玩捉迷藏的游戏有时，他们会推着它走，就像玩“赶小猪”的游戏。只会单一地推动滚筒或两两结伴钻进滚筒里嬉戏。他们对于新鲜材料多半是研究它的多种玩
法。如：滚一滚、推一推，还有就是钻进钻出。因此在游戏前的讨论中，会有孩子提出如下结论：
张文渲：可以在里面爬，也可以钻来钻去。
张玥：可以滚。就是钻在里面，滚来滚去。海珠湿地公园门票预约
范希玥：就是一个小朋友可以在外面推。
汪易：诶！里面还能趴着，外面那个人推。
……
自主探索后的分析：
从小班下学期开始，我们班的孩子们就很喜欢在滚筒里钻爬，或将滚筒推来
推去。玩滚筒成为孩子们特别感兴趣的户外游戏，但是因为没有新经验获得，所以孩子们未能进一步地探索滚筒的其他玩法。
而作为观察者我们也在困惑：“滚筒作为一种相对单一、结构功能相对固定的材料，孩子们在有了前期经验的基础上又会有哪些新玩法？又能够持续多长时间？在这一个区域里，孩子的能力能得到全面均衡的发展吗？”带着这样的困惑我们决定与孩子进行下一阶段的运动挑战。
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教师支持：
为了给予孩子们更多的经验与自主思考。我们以理论为基础进行教师之间的小研讨。因为本书中提出：3-6岁的孩子需要进行大量具有挑战性的活动。儿童可以参与到日常运动游戏的计划中。《纲要》中也指出，游戏是一种符合儿童身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性和具体实践性等特点。
在中班这个年龄阶段，幼儿喜欢有挑战性的游戏。因此我们决定进行多次游戏后，继续观察交流，同幼儿共同思考，让幼儿做计划。教师从中引导并提供材料。
游戏推进：
在一次游戏结束后我们照常讨论“今天你是怎么玩滚筒的？”
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谢思翎提出“我们今天玩了打地鼠。”这引起了孩子们更多的兴趣，纷纷提出自己的想法。于是我们尝试让孩子们用表征的方式将游戏计划记录了下来。
推进一：让滚筒更好玩
随着游戏经验的不断丰富，以及教师与孩子的互动交流、思考。孩子们已经不满足于简单的滚一滚、钻一钻了，开始寻新的游戏方法。甚至带上一些情境。
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观察：自从有一个孩子提出打地鼠游戏之后，第二天孩子们就开始了尝试。
孩子们讨论了需要的材料，以及游戏规则。到了室外，雯俊、荣云熙、孙梦汐等几位幼儿各自选择了一个滚筒爬了进去，准备当小地鼠。方芳拿着软棒去敲打，游戏期间雯俊看见有棒子过来就躲好，没有的时候就爬出来晒太阳，十分开心。
问题反馈：游戏结束回到班级后，我们进行游戏后点评。方芳提出孙梦汐一直躲在里面没有出来过，荣云熙也是。荣云熙又说：”我的滚筒很高，我站起来，可是你没看见我“。针对这些问题大家就开始讨论打地鼠游戏的改进方法。
措施：朱曦：“我们可以做一些小地鼠喜欢吃的东西挂在滚筒上面，小地鼠要去拿食物。
谢思翎：”对，然后看看哪知小地鼠拿的多。
