九寨沟图片

教师课堂教学反思模板多篇

篇一：我的课堂教学反思

现在回顾自己在课堂教学中，确有很多值得深思的地方，现

就自己在教学过程中遇到的一些问题和现象反思如下：

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中

这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡

自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生

的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生

的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的

独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，

在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。教师在教学中就

要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分

相信学生的能力。

鉴于此，我也试着在课堂中“放”。殊不知，这一“放”便“放”出

了问题，效果也不理想。整堂课看似设置了许多问题，一环紧扣

一环，但不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组讨论，

课堂形成一种新的定式：提问——讨论——回答，反反复复，

一堂课下来要讨论十多次，每次的时间都不长，简单的问题不必

讨论学生已经知道，可复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的

课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。布置了探究任务之后，

教师袖手旁观，任凭学生去交流，只等到规定的时间到了，叫几

个同学说一说，然后教师进行总结，把答案统一一下，或对学生

鼓励一番。我认为这些做法是不妥当的，是有违于新课程理念的。

由

此我不断的反思，原来敢“放”并不意味着放任自流，而是科

学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，

教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要

予以指导。

一、转变观念，重新定位角

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。

在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树

立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播

者到学生发展的促进者这一角转变。这是各学科教师今后发展

的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不

再是单一的，而应是综合的、多元化的。

在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前

瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要

求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向

关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工

作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新

审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学

习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一

个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作

者

二、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力

和非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉

及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过

程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采

众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，

积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，

学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进

教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发

动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲

授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了

解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；

善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的沈阳地图全图 质疑习

惯，引导学生寻当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强

化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳

演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，

使之知其然，更知其所以然。

课堂教学案例

一部好的电影，精彩别致的开头能扣人心弦，让人产生非往

下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众心灵

中的琴弦，“未成曲调先有情”。课堂教学也是这样，引人入胜的

课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，

还能起着承前启后，建立知识联系的作用。微格教学理论把课堂

教学分解成几个环节，对应有相应的教学技能，这种理论认为教

学是一种技术，是可以被教师们在课堂教学中复制、应用。课堂

教学导入是一种技能，是指教师在课堂教学中处理导入这一教学

环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，

启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的教学行为

方式。

其实，在日常教学实践中，我们大部分教师在教学设计时已

经经常思考“应采用什么方法可以有效导入课堂教学”，但是对课

堂教学导入的方式、课堂教学导入的有效性思考不够，特别是针

对具体教学内容，采用案例研究的方法优化导入，使导入的思想

性、针对性、科学性、有效性更为突出，我们教师的关注还不够。

要提高课堂教学导入的针对性，我们必须依据具体的教学内容，

研究学情，也就是要把握好学生原有的基础，也要能比较准确地

估计出，通过我们的教学，学生能达到的预期目标，这就是说，

我们必须关注学生的最近发展区，设计与评价我们的课堂教学导

入。

—————《九寨沟》课堂教学案例及评析

课堂导入是一节课的起点，是整节课堂教学的准备工作。俗

话说：“万事开头难。”“好的开始是成功的一半。”精彩的导语不仅

能很快集中学生的注意力，而且能够激发学生的学习兴趣。因此，

教师对课堂新授内容进行巧妙的导入，对于培养学生的学习兴趣，

激发学生学习的积极性、主动性。有着十分重要的意义。

《九寨沟》是一篇文字隽永的美文，课文笔触生动，词藻华

美，重墨浓情。如何结合文本，在教学中确定“感悟”与“训练”的切

入点，并有效实施，这是提高学生语文素养的需要。本课教学树

立“学生学读书”的思路，让学生自己在阅读实践中学会读书；在

文本对话中浮想联翩；在个性朗读中体悟情感；在课堂积淀中，

提高素养。

师：在上节课中，我们初步学习了《九寨沟》这篇课文，那

九寨沟到底是个怎样的地方呢？文中有句话告诉了我们，打开书

看。

生：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽??九寨沟真

是个充满诗情画意的人间仙境啊！（课文最后一自然段）

师：是啊，难怪一走进九寨沟就仿佛置身于――

生：童话世界！

师：今天就让我们一起走进这个童话世界！生：神秘的，快

乐的，如梦如幻如仙境般的美景??《新课标》中提出：“我们现

在要培养那种具有整体认知结构的学生，而不是扶着学生走每一

步。”这对于学生今后的学习是具有强大影响力的方法，而这堂课

就给了学生这样一个锻炼的机会。

学生在教师的提问下先着眼于整体，通过一个问题对课文的

内容有一个整体印象，并加入学生的已有认知加深对整体的把握。

九寨沟美丽的景是令人陶醉的，本课开场就把这幅美景图呈现

在学生面前，让他们自我感知，品味。在此基础上，提出阅读要

求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法，使其为突出文

章中心这个“整体”服务。学生通过对文本的研读和图片来一点点

地感知九寨沟的美，教师再根据学生的交流进行补充和讲解，学

生的认识也就得到了更进一步的提高，同时也很好地宁波长途汽车时刻表 完成了教学

目标。由此把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

学生学得开心，更是有话可说。

课堂教学反思

法国最著名的牧师纳德兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，

他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。

每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不知道。但是每个人都

可以把反思提前几十年，做到了这点，便有50%的可能让自己成

为一名了不起的人。我们的教学中，多一份反思，或许会多一份

清醒，多一份进步。

语文教师，我一直以为是最难当的。作为母语，似乎谁都知

道都会理解都可以说上一二。前几年语文大讨论时，多少偏激之

词言犹在耳，多少老教师感叹越教越不会教。我困惑，摸索，听

了几位大师言谈，观摩了几堂优秀教师的公开课，偶有一些心得

体验，聊且作为反思。

首先，语文教师的基本功必须过硬。听、说、读、写不必说

样样精通，起码必须能镇住学生，在学生面前能有几分自信。我

真正感到自己在课堂能闲庭信步，挥洒自如，是普通话培训之后。

自己朗读能力提高之后，可以自如地范读，底气就足了。基本功

过硬，语文教师本身就是语文。比如如果你善于听，学生课前三

分钟演讲，你的评点，引申就有根据，有针对性。观摩一些优秀

教师的公开课，往往会发现他们本身素质相当之高。可惜，大学、

目前的培训机构对这方面的训练太少了。

其次课堂的成功，备课必须充分，要带有自己的思考见解。

一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文的魅力就在于它是很有个

性的，能紧密联系生活的。陆游教孩子：“汝果欲学诗，功夫在诗

外”。所以语文教师是一个杂家（转载自，请保留此标记。），必须

不断地读书，不断地思考。学生如果会认为自己的语文老师知识

渊博，上课能有一些新见解，就成功了一半。比如《项链》，未必

就批判资产阶级虚荣心；《装在套子里的人》未必就一定要大谈

揭露沙皇军警的黑暗。

教学中讲究一定的教学艺术。试看这样一个教学片段：同学

们畅所欲言，对王权意识和奴性意识大加批判，我也加入他们行

列，讲了几个小故事：赫鲁晓夫批判斯大林的专制时，有人质疑

赫鲁晓夫为什么不在斯大林在任时邢台站列车时刻表 指出他的过错，赫鲁晓夫拍着

桌子：“谁在说话，给我站起来！”那人吓坏了，以为大祸临头。

赫鲁晓夫幽默地说斯大林就是这样做的。高压专制下，必有奴性。

随后讲了萨达姆的“万人坑”，讲了康熙、乾隆时代的，讲

了孙志刚的遭遇。大家一下子陷入深思。这是我在教读《我若为

王》一文时的一段“穿插”。将历史、现实和课文联系在一起，拨

动着学生的心弦，不仅恰切的丰厚了教学内容，而且爨宝子碑 有力地烘托

了课文的主题，强化了教学效果。在阅读教学中如果能有机地适

度地“穿插引入”，可以让行多行多的课表现得活泼灵动。教学艺

术是需要学习总结的。这一点，湖北特级教师胡明道老师做得相

当成功。她将课堂可能出现的种种情况加以分析，归纳了各种各

样的应对方法，所以在课堂上她能游刃有余。而我们往往还凭经

验驾御课堂，有时感觉很不错，有时感觉很失败。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的

大潮下，我们要不断反思，与时俱进。

篇二：高效课堂教学反思

高效课堂教学建构反思

这次听专家幸兴所做受益匪浅，帮我们解决了很多教学上的

困惑。对于如何构建高效课堂有了规划思路。

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞

好教育教学工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有

一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。可以

说，高效是我们课堂教学的目标，如何构建高效课堂呢？自主

与合作是我们实现高效的两个途径。笔者认为：

教学中的高效不仅来自于教师对学习内容的研究,也来自于

对课堂流程、课堂环节操作方法与操作程序的统筹规划。

知识学习过程的四个主要环节：独立学习（预习）→组内合

作学习（讨论）→班内合作学习（展示）→巩固消化、反馈、检

测

具体细化:(可能的指导、点拨、讲解）→预习（尝试）→预习

检测（学困调查、学困呈现或错误呈现）→讨论（帮扶、组内问

题解决）→展示准备→展示、质疑、补充、点拨与拓展→学困消

化与反馈检测。

自主学习需要引领，利用导学案是较务实的方法，导学稿

案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。《导

学案》是多位专业教师集体备课的结果，也称为一次备课的成果，

考虑了学生基础不同层次的学校，提供给各个基础层次学生使用。

但是每一个层次的学校或者班级，要适当的选择使用《导学案》

的内容，才能充分发挥《导学案》的作用。

课堂环节操作方法注重六个核心要素1）突出学习活动中学

生的主体地位。2）强调学生的先学：先学后教、先学后交流。

3）注重学生的合作交流：讨论交流、展示交流。合作交流的最

重要载体是小组建设。4）以知识的学习过程为课堂流程的基本

组合要素，以课常流程引领导学稿的编写。5）运用形成性评价，

尤其是过程性评价6）民主管理、自主管理

操作程序的统筹规划。遵循学科规律，探究高效教学方法

高效课堂能否成功，与新学生能否养成好习惯有关，首先规

范学生习惯，学生学习规范、行为等有“法”可依、有“法”可循。通

过制定班规进行养成教育：告知——做到——习惯。

课堂操作手段选用自主学习与合作探究，合作的前提是合作

的组织架构与运行机制的设置，一些有益合作的尝试：小组建设、

小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：如利用小组的学

困收集、学习清单管理、利用小组的小组讨论与小组帮扶。

高效课堂的流程：

1.独学：规定学习时间，3-5分钟，全班必须安静，不能讨

论，有利于独立思考，老师指令，全班统一行动。

2.对学：（1）组内结对，对子握手三下，意思同意结对，互

相帮助。（2）规定对学的时间：3-5分钟（3）规定对学方法：

每组第一排同学起立，把自己写的内容告诉第二排，讲完了坐下；

第二排同学起立，说出听到的内容，并做简单评价，然后讲出自

己的答案或见解；站起来讲话，说完话坐下；（4）全班统一行动，

便于教师控场

3.小组交流：可分为3种：以解决疑难问题、突破难点为目

的的小组讨论;以问题的不同解决的交流为内容的小组讨论;分工

协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括：一对

一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。

4.有效展示展示学习的组织培训是关键。培训组长和学

科长，再由他们分头培训组员。组内要分工明确，中等生展讲，

潜能生读题，优秀生补充，其他同学和老师倾听补充、质疑，力

争让每个人都置枣庄中央广场打架 身于学习之中。班主任和各科教师要分别进行展

示形式、内容、礼仪的培训，组织小组长观摩学习，开展多种展

示形式培训如组内展示、组间展示、班级内展示等

5.高效精讲，要求老师必须在课前有准备，对本课时的内容

高度总结；讲三“点”：重点、难点、易错点；做到三讲：预习导

学后讲、合作探究后讲、达标测评后讲；两不讲：全班会的不讲、

全班不会的不讲；

6.检测

贯彻分层教学的思想，不同层级学生要求不同。基础题：A、

B、C、D四级学生都要做。能力题：A、B、C三级学生要求做完，

鼓励D级学生完成，对老师要求，学生Ｄ级完成了能力题，必须

表扬。拓展题：A、B学生做完；鼓励C、D级学生完成，对老师

要求，学生C、D级完成了能力题，必须表扬。有弹性地布置任

务。

7、反思小结

做好记录，记录要详细。哪位学生哪个问题那道题目不清

楚；哪几位学生没掌握哪些方法；什么原因，用什么方法补救，

什么时间、什么地点补

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教

学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、

更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实

际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我

们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

篇三：我的课堂教学反思

我的课堂教学反思

课堂教学反思，是指在课堂教学过程中，教师针对自我的课

堂教学行为表现及其依据进行“异位”解析和修正，进而不断提高

自身课堂教学效能和专业能力的过程。我所在的学校是农村小学，

由于大部分学生父母前往珠三角打工，这些学生普遍是由祖父母

抚养长大的。学生普遍有留守儿童的共同特点。回顾一下自己在

二年级数学的课堂教学中，有很多值得深思的地方，现就自己在

教学过程中遇到的几个问题和现象反思一下：

一、学生对应用题的学习感到困难。小学二年级的数学教学，

感到困难的是应用题的教学。应用题是将学的计算知识应用到实

际中。学生感到困难的原因是这阶段年龄还小，对文字的理解力

不足，对应用题所表达的实际情况没有现实体验。

二、学生家庭作业质量不够好。我所在的学校是农村小学，

学生大部是留守儿童，他们父母不在身边，祖父母普通对小孩溺

爱，不让小孩受苦。当小孩遇到实际问题需要辅导时，祖父母由

于知识水平低无法及时辅导，一些学生的作业常常应付了事。极

少数学生不交作业。

三、学困生较多：数学教育要面向全体学生，人人学有价值

的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同

的发展。这是新课标下的数学教学要求，我所任教的三年级学生，

学习上困难比较大的学生特别多，我接过三年级一班以后就针对

这个现象做了大量的工作，然后就具体问题具体解决。飓风眼

四、学生对较复杂的运算感到畏难，个别学生用计算器代替。

计算能力是排在数学三大能力之首，培养学生严密的逻辑思维，

首先要培养强的计算能力。一些复杂的计算题，教师要求用竖式

计算，

学生就用竖式计算，可是对于教师没有要求的计算题学生不

习惯在演算纸上计算，而喜欢口算，即使演算也是随手在手边的

书本上甚至是桌面上，这样很容易出错，想了许多的办法都不能

很好的纠正这个问题，没办法只好采取了每节课、每次测试检查

演算纸的措施。学习习惯需今后加以严格训练。

改进的措施：

第一，要激发学生的学习积极性，提高学习信心。在平日的

教学中，要创造性使用教材，为学生创设了一些现实的情境，使

教学内容更贴近学生的生活，不要为了完成任务而教学，围绕书

本讲书本，围绕例题解例题。多鼓励学得好的同学，不断总结好

的学习经验与方法。多表扬有进步的学生，要及时发现他们的闪

光点。只要学习信心树立了，成绩自然会上一个台阶。

第二，培养学生良好的解题习惯。减少学生因不良的学习习

惯造成试卷上所反映的审题不仔细、看错符号、漏做试题、漏写

结果等现象。对于一些概念性的题目，平时要讲透，练习的形式

要多样化。要培养学生仔细审题、细心做题的良好习惯，引导学

生全面细致地分析题意。

第三，加强基础知识教学，平时加强口算与笔算训练，培养

学生养成验算的良好习惯。有的学生是凭自己的直觉做题，不讲

道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。所以要

重视基本算理、基本概念教学，上课要深入浅出，精讲多练，落

实基础概念，基础知识，不能求快，求高要量力而行。要减少机

械的、单调的重复训练，而应多设计一些有层次的变式训练，以

提高学生对于概念正确地、全面地认识。减少学生因错误地或片

面地理解概念造成的失分。

第四，对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作

业情况，将他们在作业中出现的问题作出分类总结，进行透切的

评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。同时

要多做一些与生活有联系的题目，把学生的学习真正引向生活、

引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。

总之，我觉得只要我们不断总结经验与教训，不断讲究方法

与艺术，相信通过我们师生的共同努力，今后的教育教学工作中

一定会取得进步。

真正的教育，不单单是知识的传播与能力的培养，并且是人

格的影响。教师的人格魅力在教学中对学生人格的影响以及往后

对全社会公民素质的影响都起着重要的作用。教师的人格魅力有

几个关键要素：

一、真挚的爱

教师对学生真挚的爱会温暖学生的心灵。伟大的教育学家苏

霍姆林斯基说：“人类的爱是心灵和肉体、智慧和思想、幸福和义

务的结合。”全国著名学者林格、可敬的陶行知老先生、在教育线

上谁人不知的魏书生先生等，在他们的讲座或经验介绍无不谈到

对学生一片真挚的爱心。正如陶行知老先生说的：“爱是一种伟大

的力量，没有爱就没有教育。”教师的爱是打开心灵大门的钥匙。

因为爱，可以化腐朽为神奇，朽木也可雕铸。教师做每一件事情

都要以爱为前提，充分尊重学生的个性和差异，用爱“随风潜入

夜，润物细无声”滋润学生的心灵，必能使课堂的教学、

对学生的教育收到事半功倍的效果。教师对学生的一次鼓励，

一次谈心，一个亲切的笑容，一次共同的活动，都会产生深远的

影响。

二、高尚的品质

教师高尚的品质陶冶学生的情操。教师只有具备高尚的品质

才能向学生输送精神的食粮。教师以高尚的品质去影响学生、感

染学生。思想家、文学家罗曼.罗兰说：“要散布阳光到别人心里，

先得自己心里有阳光。”那么，要塑造学生的健全人格，先得教师

自身具有人格的魅力。成功的人格教育，往往不是说教，灌输就

形成的，而是教师自身的人格魅力来熏陶，使学生在生活的点滴

潜移默化中收到启迪和带动，从而形成健全的人格。【即拥有正

确的人生观和价值观、自我肯定、热爱学习、有责任感、知法守

法、真诚待人、乐于沟通、感受美欣赏美、刻苦上进等。】

三、渊博的知识

教师具有人格魅力必须拥有渊博的知识，才可以鼓舞学生，

打动学生。古语道：“亲其师，信其道。”如果你的道不够“精深”，

不够“博学”，不能帮助学生攻克学习中遇到的难关，也不满足学

生的求知欲望，学生只会对你产生怀疑。相反，一个“什么都懂”、

“什么都会”的老师，必然让学生喜欢亲近和崇拜。教师渊博的知

识激发学生的进取心。这话真的不假。那么，教师很有必要博览

书，还要进行业务素质的培训，以适应时代的需要，也提升个

人的人格魅力。

在这次培训中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向

和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名教师，我深知自己

在数学教学上是幼稚且不成熟的，教学工作中还有很多不足，但

通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中一定能取得更

大的进步。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、数学理念的提升

虽然从事教育工作已久，但面对当今的形式，时代要求我们

不断进步，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展

贡献我们的力量。在这次学习中老师为我们总结了数学的思想方

法和活动经验，这让我在数学理念上有了更深刻的认识。集合思

想、对应思想、符号化思想、化归思想、类比思想、分类思想、

统计思想、极限思想和模型化思想这么多数学教学思想方法在数

学教学中的应用是复杂和实效的。我正是缺少了这样的一些理论

基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。老师关于课堂教学预

设与生成的关系论述非常贴近我们的实际教学，这也是我们在日

常教学中，尤其是公开教学中面临的最为头疼的环节。除了教师

自身要具备较高的随机应变的能力外，更要汲取丰富理念，这样

才能真正具备驾驭课堂的能力。

二、教学行为的转变

对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我

也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面

对堆积如山的要批改的作业，再加上那么些个后进生，教师已经

忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，尤其是像我

这样缺乏经验的年轻教师，日常课堂教学的有效性内心来说实在

让人堪忧。老师的讲解为我们在这些方面的思考提供了一些可借

鉴的方法。空谈理论不切实际，屏弃理论也不合逻辑。我们应理

论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定

好工作目标，如细致备多少节课，进行多少节课堂教学研究等。

简而言之，就是有选择性地进行教学研究，保证在有限的教学时

间中做到充分利用。可谓：量不在多，贵在精。我想这样一种教

学行为的转变，才能真正意义上运用到我们的实际工作中，才能

让学生获得更为有效的教学。

三、教研方法的更新

一直以来，校公开课的开展一直是我们进行教学教研的重要

方法。通过汪主任的一席话和几位老师的说课演示，不仅让我对

如何说课有了更为深刻的理解，也让我认识到在日常教学教研中

思想和方法的转变需求。我们应与时俱进，在开展学校公开教学

评比的基础上结合实际有选择性地加强课后说课及互相评课的

实践练习，更为深入地做好教研方温州电影 法的更新，也为我们展开更有

效的教学打好基础。

经过这次我认识到每一位教师都应积极参与到课程改革中

去，不做旁观者，做一个课改的积极实施者。经过学习，也让我

更加深刻地体会到学习的重要性，只有不断的学习，才能有不断

的提升。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革之花才

会开得更加灿烂，中华民族才会永立世界民族之林。我愿在这快

乐而无止境的探索中去实现自己的梦想。

篇四：我的课堂教学反思

我的课堂教学反思

庞家镇中心学校

翟永芳

我的课堂教学反思

思想品德课本来是一门理论性比较强的学科，我们应该结合

现实问题和解决问题来引导学生，不仅是依靠理论的教育达到教

书育人的真正目的。而引导学生的学习动机、端正其学习态度、

激发其学习兴趣，说到底就是在思想品德课教学中如何调动学生

学习积极性、增强吸引力的问题。这个问题是思想品德课教学中

需要认真研究的问题，也是检验思想品德课教师教学思想和教学

技能的重要方面，更是检验思想品德课堂教学成功与否的关键。

以下是我在教学过程中所做的一些尝试，这样做既激发了学生的

学习兴趣，引起了他们的学习热情，又使学生在愉快的学习氛围

中发展了智力，培养了能力，提高了学习成绩。

一、精心备课、备学生，做好课前准备

我课前首先思考：学生在不同的情况下，一般会处于什么样

的心理状态之中；当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不同

的学生，我应采取什么样的方式予以帮助，并能收到实效，同时

自己在教育教学中的行为究竟可能会给学生带来什么样的影响，

我应怎样设计教学呢？经过思考，最后再设计好教学的课件，事

实证明效果很好。

二、向四十五分钟课堂要效率。

教学质量的好坏主要来自于课堂四十五钟的效率。为此我作

了三个方面的尝试。首先我自己坚持课外多阅读，不断提高自己

的教学水平。在课堂上将一些小故事、小游戏、漫画、视频、歌

曲穿插在教学中，引起学生的学习兴趣；其次由于学生的学习习

惯差，我上课时经常会提醒督促学生做好笔记，这样学生就不容

易思想开小差；最后，重视课堂小结，明确告诉学生这节课我们

学习了什么内容，有哪些知识是要求掌握的，有哪些知识是重点，

这使得学生对一节课所学有个整体的把握，加深学生对本课的理

解和记忆。

三、做学生的良师益友

在教学过程中，有时在讨论问题时可能会有些学生说一些与

课堂无关的问题，这时就是考验教师教育艺术和对课堂的驾驭能

力的时候了。作为教师一定要清醒的认识到，正处于成长时期的

学生由于各方面都不成熟，在他们的成长过程中离不开批评教育。

成功的批评教育若阳光，若春雨，滋润学生的心田；反之，则若

风暴，轻易吹灭学生心中的火苗。

作为教师，要有效地批评学生，首先，要善于控制自己的感

情，特别

是在学生不听规劝的时候，千万不要说过火的话，更不能有

过激的行为。因为老师的训斥、讽刺或挖苦，都可能会伤害学

生的自尊心，影响学生的进步，至会影响学生的一生。其次，不

要马上逼学生作出反应。教师在批评学生时，是希望学生能迅

速承认错误，立即改正，并保证不再重犯。很多学生在老师的逼

训下，可能会立即做出顺从的意愿，表面承认其错误，但适得其

反，内心总是不乐意的。应该留给学生一个思考正误的时间。

使其从内心对自己的行为作出判断。正确的批评，应该循循善

诱，引导学生，分析犯错误的原因。使其从内心得出自己行为

的错误，从而避免从犯类似的错误。同时，应注意场合，在教室

当众批评学生，会让学生觉得没面子，下不了台，而产生逆反心

理；在办公室批评学生，面对众多教师，会给学生造成紧张情

绪，达不到预期效果。

四、在巧妙设疑中培养学生的创造思维

“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑

的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积

极思考，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。先让学生感到

“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻“柳暗花明又一村”

的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，他们的创造思维能力也得

到了发展。

要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有

问才有学，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯的被动的

思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参

与到教学中来，而且会增强教学效果。在思想品德课教学中，教

师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑

来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题，恰恰是这些

问题反映了学生对知识的理解程度，所谓方法和学习需求，解决

好这些问题正是培养学生的创造思维能力，理解能力，分析问题

和解决问题能力的最佳教育点，教师在讲解过程中，要尊重学生

提出的问题，及时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同

时，把握好教材的内容。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”，教师教学要

善于设疑，巧妙设疑，要联系学生实际，去启发唤醒，鼓励学生

参与质疑，帮助学生分析，观察想象，还要抓住时机，提出一些

具有思考价值的问题，来激活学生思维，从而达到激发学生创造

思维的能力。为此我设计“出谋划策”、“我的地盘，我做主”活动，爱go

极大的调动了学生的学习兴趣。

五、教学过程要生动、活泼

由于思想品德课的理论性较强，考得比较灵活，所以在教完

本课的知识点时我会要求学生进行一定的默记。但有的初中生仍

不减好动、爱玩的特性，好胜心、自尊心也强，往往只有一小部

分意志力强的同学，能自觉主动地去记、去背；而大一部分同学

则不专心，记不住。我便采取一系列活泼有趣的游戏的方式，刺

激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。一会儿我点名让学

生回答；一会儿我让会的同学提问别的同学，这种方法极大地调

动了同学们的积极性。紧张而愉快地教学方式，既锻炼了学生的

注意力，又培养了学生的思维能力，真正体现了“教师为主导，学

生为主体，思维训练为主线”的原则。此外，我还把学生分成学习

小组，以小组为单位，采取点名回答、举手回答、抢答等方法，

展开竞赛，同学们踊跃参加，表现出强烈的集体荣誉感与责任感，

提高了学生学习的主动性。

有人说：“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它

不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在

课堂教学中，我“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗

憾”就是这个道理。在教案书写和课件的制作中，我力求形成自

己的特。课后对教案和课件，我会认真的回顾并进行诊断，开

出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现

并提出解决教学“病理”的对策。通过这样的反思分析和总结，提

高了

我的教学水平，总之，我的课堂教学课通过采取各种方式进

行教学，达到了预期的效果。

篇五：我的课堂教学反思

我的课堂教学反思

现在回顾自己在课堂教学中，确有很多值得深思的地方，现

就自己在教学过程中遇到的一些问题和现象反思如下：

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中

这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡

自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生

的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生

的意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立

性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在

合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。教师在教学中就要

敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相

信学生的能力。

鉴于此，我也试着在课堂中“放”。殊不知，这一“放”便“放”出

了问题，效果也不理想。整堂课看似设置了许多问题，一环紧扣

一环，但不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组讨论，

课堂形成一种新的定式：提问——讨论——回答，反反复复，

一堂课下来要讨论十多次，每次的时间都不长，简单的问题不必

讨论学生已经知道，可复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的

课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。布置了探究任务之后，

教师袖手旁观，任凭学生去交流，只等到规定的时间到了，叫几

个同学说一说，然后教师进行总结，把答案统一一下，或对学生

鼓励一番。我认为这些做法是不妥当的，是有违于新课程理念的。

由

此我不断的反思，原来敢“放”并不意味着放任自流，而是科

学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，

教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要

予以指导。

一、转变观念，重新定位角

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。

在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树

立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播

者到学生发展的促进者这一角转变。这是各学科教师今后发展

的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不

再是单一的，而应是综合的、多元化的。

在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前

瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要

求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向

关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工

作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新

审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学

习、研究、反思、发现、探究、及总结的态度，力求成为一个学

识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

二、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力

和非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉

及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过

程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采

众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，

积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，

学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进

教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发

动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲

授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了

解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；

善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习

惯，引导学生寻当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强

化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳

演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，

使之知其然，更知其所以然。